借助游戲強化幼兒審美體驗

屠玥

摘? ?要：幼兒教育不能僅是知識層面的灌輸和實踐，更重要的是能夠從審美的角度引導幼兒進行感知。為此，教師需要把握幼兒成長的基本特征，針對這個階段的幼兒的特點，積極開展具有審美意義的體驗活動，提升幼兒的內在思維能力。本文提出了“激發思維，嘗試服裝設計，開發角色體驗”“強化自主，聚焦實踐焦點，歷練動手能力”“深入建構，借助解構元素，深化統整思維”“仔細觀察，挖掘生活元素，巧妙融入創意”四種策略，旨在不斷豐富區域活動的內容，提升幼兒的審美能力。

關鍵詞：活動區域? ?審美體驗? ?解構元素? ?動手能力

生命個體的成長，既需要物質，也需要精神文化的浸潤。因此，幼兒教育不能僅是知識層面的灌輸，更重要的是從審美的角度引導幼兒進行感知。為此，教師需要把握幼兒成長的基本特點，積極開展有意義的教學活動，提升幼兒的內在思維能力。游戲是發展幼兒能力的重要途徑，教師要引導幼兒在實踐和創作的過程中充分挖掘自身的潛力，讓幼兒在游戲中動手、動腦，從而深化對藝術的感知，提升審美水平。游戲是兒童成長的重要途徑，教師要充分釋放和發揮區域活動的價值，投放不同層次的材料，引導兒童在實踐和創作的過程中增強藝術感知力，提高創新能力。

一、激發思維，嘗試服裝設計，開發角色體驗

俗話說得好：“愛美之心，人皆有之。”穿衣得體是生命個體的基本要求，也是個人審美的重要體現。幼兒在從事實踐活動時，可以借助服裝來強化角色體驗，激活內在思維，從而更加愉悅地投入活動中。

例如，“DIY大家庭”就是每個孩子都喜歡的游戲，教師可以圍繞“花兒朵朵開”“小魚游”“不一樣的帽子”等主題，組織幼兒進行服裝設計。教師可以提問：“糖果店的工作人員穿的衣服是怎樣的呢？”隨后從幼兒的認知規律出發，和幼兒一起創作兒歌：“小小瓶蓋子，一起手中拿，穿上新衣服，一起做花花。”在歌唱中，幼兒就將服裝設計好了。

幼兒在得到角色之后，設計服裝的興趣會不斷高漲，教師可以趁機借助豐富有趣的活動材料，讓幼兒有序地參與游戲過程，感受設計服裝的樂趣。在角色體驗的過程中，由于每個幼兒是不同的個體，因此他們的感悟會有所不同，甚至對設計思路產生分歧。教師要把握好教學時機，讓幼兒討論角色體驗，說一說自己的設計思路，從而讓他們的思考內容更加深入。例如，有的幼兒認為在帽子上添加顏色相同的花朵，可以給人整齊、協調的感覺;有的幼兒則認為色彩繽紛的花朵更好看。在探討中，幼兒各抒己見，逐步懂得尊重他人的看法。

在這一過程中，教師借助幼兒的愛美之心和服裝設計的平臺，更好地激活了幼兒內在的思維，促進幼兒審美能力的不斷發展。

二、強化自主，聚焦實踐焦點，歷練動手能力

隨著生活水平的不斷提升，人們對食物的追求不再僅限于解決溫飽，更為重要的是追求食物的口味和設計感，因此現在很多兒童食品的形狀、色彩十分豐富，甚至添加了很多藝術元素，從而激起了幼兒的興趣。

鑒于此，在進行美術創作時，教師可以組織幼兒穿上自己設計的服裝，并利用美術區投放的材料，自主選擇泥塑或拼貼的方式制作一些自己感興趣的東西。為了營造寬松自由的美術氛圍，教師還可以將美工區進行細分，如將美工區分為雪糕組、薄餅組、棒棒糖組等，以更加符合幼兒認知水平的方式，更好地推動幼兒認知能力的不斷生長，激發幼兒的創作興趣，豐富幼兒在實踐過程中的情感體驗。例如，有的幼兒就嘗試運用現實生活中的場景，借助一些常見的吸管和糖紙，積極制作自己感興趣的美食，從而將美術制作與生活進行聯系。同時，在活動中，教師堅持幼兒的自主實踐原則，即使幼兒遇到了困難，教師也不會主動提出解決方案，而是用引導的方式，促使幼兒自己解決問題。例如，有的幼兒提出：“我想要制作一條魚，但是我找不到合適的材料。”于是教師提示他，可以開動腦筋，想一想什么材料能夠塑造出各種形狀的物體，最后幼兒想到可以用橡皮泥捏出一條小魚。

在這樣的過程中，幼兒不再是被管理、被控制的被動學習者，他們通過美工活動，自由而率真地表達自己獨特的情感，積極享受創作帶來的愉悅體驗，提升了美術審美能力。

三、深入建構，借助解構元素，深化統整思維

對于正處在生命成長、發展階段的幼兒來說，家園在他們的心目中是怎樣的概念？事實上，這個年齡段的孩子雖然已經有了一定的原始經驗積累，但是他們難以用語言將這些生活經驗表達清楚，而相對于語言表達能力來說，幼兒的畫圖和構建能力較強，因此他們可以借助畫筆傳遞信息、表達情感，構建出一系列的實踐活動，從而獲取更為豐富、直觀的認知體驗。例如，幼兒園階段的孩子對卡片并不陌生，他們習慣于利用卡片進行美術創作，因此教師可以與幼兒一起在卡片上繪畫，并構建出一個立體化的作品，從而在活動中將幼兒的繪畫、編織和拼接的美術思維過程呈現出來。

以大型戶外活動“我心中的家園”為例，這個活動就是讓幼兒借助已有的知識和經驗，動手制作卡紙版建筑物。在活動中，幼兒要先在卡片上繪制出建筑物的基本形狀，再將畫有建筑物的卡片從兩端分別剪開，并逐個拼接、組裝起來。這樣的手工制作過程，對于幼兒園階段的孩子來說是具有一定挑戰性的。幼兒的興趣被充分激發，他們紛紛邀請自己的伙伴，在卡片上畫出不同的圖案與線條，并運用不同色彩的卡紙進行組合。要想成功用卡紙做出建筑物，就需要幼兒對建筑物的特點、結構有所了解，并發揮自身的想象力，進行大膽的創造。教師可以提醒幼兒在觀察的基礎上進行解構，總結出各種建筑物的特點。有的幼兒提出：“很多高樓大廈都是長方體的建筑物，我覺得除了卡紙以外，還可以用火柴盒來制作，比較方便、省事。”還有的幼兒發現：“亭子的頂部是三角形的。”在活動中，幼兒的觀察能力和組合能力都得到了提高，同時他們的發散思維能力和創造能力也在不斷發展。

四、仔細觀察，挖掘生活元素，巧妙融入創意

為了提升幼兒的審美能力，教師應組織幼兒積極觀察生活，挖掘生活中美的元素，并將它們運用到自主創作中。這樣一來，幼兒的觀察能力和自主創造能力都會得到提升，創作出滿意的作品。

例如，在以“過年”為主題的角色扮演類區域活動中，教師可以引導幼兒展開互動交流，說一說自己在觀察生活后獲得了怎樣的啟迪：“過年是什么樣子的？你能說出過年時最具有代表性的東西嗎？”有的幼兒提出：“過年會掛紅燈籠，還有彩旗。”有的幼兒結合自己的家庭生活提出：“爺爺會寫對聯貼在門上，奶奶會剪窗花，貼在窗子上。”這樣一來，幼兒便挖掘出生活化的元素。之后，教師可以讓他們在角色扮演類區域活動中融入這些元素，并將自己的創意融入其中。例如，有的幼兒在角色扮演中表演了拜年的場景，有的幼兒和同伴一起表演放煙花的動作，有的幼兒和同伴一起制作彩旗，對美術活動區域進行裝飾，讓美術活動區域呈現出濃郁的節日氣氛。

總之，教學絕不應該是簡單的知識灌輸，而要將其轉化為一種經歷、體驗和感悟。生活是快樂、真實的，也是豐富多彩的，如果教師指導不當，就會導致幼兒無法真正體驗生活和學習的樂趣。因此，教師需要從幼兒園階段的孩子的特點入手，借助生動化、情境化、直觀化的資源，積極開展有意義的教學活動，喚醒幼兒內在的表達欲和學習熱情，充分激活幼兒內在的主動性和積極性，通過一系列承載情感和信息的作品，讓幼兒在活動過程中發展思維和語言能力，豐富自身情感，強化想象力，從而達到提升綜合素質的目的。

參考文獻：

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