基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語教學(xué)研究

佘優(yōu)美

摘? ?要：英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合是提升學(xué)生的讀寫能力、發(fā)展學(xué)生的高階思維、促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地的有效途徑。在小學(xué)英語閱讀課堂中，我們要堅持“以讀促寫”的教學(xué)理念，潛移默化地滲透寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法、內(nèi)化知識，并將知識自覺地遷移到寫作實踐中，不斷提高學(xué)生的英語讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?核心素養(yǎng)? ?讀寫結(jié)合

在日常的英語閱讀教學(xué)中，我們要堅持“以讀促寫”的教學(xué)理念，有意識地滲透寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法、內(nèi)化知識，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合的英語課堂中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀？怎樣保證學(xué)生的課堂主體地位？如何建立讀與寫之間的聯(lián)系？在本文中，筆者將從讀寫結(jié)合的教學(xué)價值出發(fā)，談一談自己在教學(xué)實踐中的幾點做法，希望對廣大英語教師有所啟發(fā)。

一、基于情境，精心創(chuàng)造條件

情境是語言生長的土壤，在小學(xué)英語教學(xué)中，讀與寫的教學(xué)都要基于情境。教師首先要能夠以情境增強(qiáng)學(xué)生的主體感知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在閱讀的過程中有更真切的感受，從而為寫作遷移創(chuàng)造條件。此外，教師還要明確閱讀與寫作教學(xué)的目的，創(chuàng)設(shè)接地氣、有感染力的“真語境”，對接學(xué)生的生活實際，以生活元素讓情境“立”起來，營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生在閱讀與寫作教學(xué)中的體驗感，為讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造有利的條件。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 Our dreams這單元的Story time板塊時，筆者設(shè)計了“Photo show”教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生深入了解公眾人物，如航天員楊利偉、鐘南山院士等，吸引學(xué)生的課堂注意力，創(chuàng)造可以討論的話題，鼓勵學(xué)生在觀看“Photo show”的過程中解答視頻中的問題，從而深化學(xué)生對“dream”這個主題的理解，為閱讀與寫作教學(xué)的展開創(chuàng)造良好的話題氛圍。

T： Look at the photo. Guess！ Who is the little boy？

S： He is Yang Liwei.

T： Guess！ What did he want to be when he was a boy？

S： He wanted to be a ...

T： Yes. He wanted to be a train driver. But when he was 18 years old， what did he want to be？

S： He wanted to be an astronaut.

T： Yes. He made his dream come true. At 9 a.m. on October 15 in 2003， ShenzhouⅤ flew into space with Yang Liwei. It was China’s first manned spaceship.

在這個環(huán)節(jié)中，筆者以情境討論推進(jìn)學(xué)生對話題的探討，并滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生在成長中尋找自己的夢想，并努力去實現(xiàn)它。

二、強(qiáng)調(diào)過程，實現(xiàn)“以讀促寫”

讀寫結(jié)合的第一步，就在于“以讀促寫”，強(qiáng)調(diào)閱讀理解與寫作的意義聯(lián)結(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解讀寫結(jié)合的意義，提前在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫作需要的內(nèi)容、句式、文化知識等，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)閱讀的過程與方法，不能只注重閱讀的結(jié)果，要幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程，有效激發(fā)學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)潛能。教師要能夠在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖、解讀標(biāo)題、感知篇章布局等，建立語篇意識，勾勒出語篇的大致輪廓，大膽預(yù)測文本內(nèi)容。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題，并借助學(xué)習(xí)單、微課、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)支架，圍繞關(guān)鍵問題的解決展開意義探究。關(guān)鍵問題的解決，可以讓模糊的文本輪廓逐漸清晰，深化學(xué)生的閱讀理解，提升學(xué)生概括知識與內(nèi)化知識的能力，奠定寫作的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的Story time時，筆者在pre?reading環(huán)節(jié)中，為學(xué)生帶來了與本課故事內(nèi)容有著異曲同工之妙的經(jīng)典動畫Tom and Jerry（貓和老鼠）的片段，以動畫的輕松氛圍，促進(jìn)對話的生成，在對話中導(dǎo)入本課的主人公老鼠（the mouse）：

T： What can you see in the cartoon？

Ss： I can see a cat and a mouse.

T： Who are they？

Ss： The cat is Tom. The mouse is Jerry.

通過動畫情境，引發(fā)學(xué)生的交流與互動，不僅導(dǎo)入了本課的主人公，而且促使學(xué)生在評價中感受角色的個性，為Story time板塊的閱讀提供了方向。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事三要素，即“Who、When、Where”，建構(gòu)故事框架，并以問題串推進(jìn)學(xué)生對框架圖的完善，同時為復(fù)述與評價環(huán)節(jié)提供思維支架。

三、注重連接，深化“以寫促讀”

“以寫促讀”就是在有意義的續(xù)寫、仿寫、創(chuàng)寫的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)深度閱讀，高度整合讀與寫，以寫提升學(xué)生的閱讀理解能力，深化學(xué)生對語言知識的吸收，為寫作實踐積累經(jīng)驗。在閱讀中，教師要善于融合指向?qū)懽饔?xùn)練的口語表達(dá)與書面表達(dá)活動，如句式訓(xùn)練、對話訓(xùn)練、段落續(xù)寫、意義仿寫等，在閱讀中關(guān)聯(lián)寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的句子意識、段落意識、語篇意識，讓學(xué)生的表達(dá)更加完整、更加具有條理性。此外，我們也可以依托具有開放性的問題語境，創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫的語用任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在思考與表達(dá)的過程中，深入理解文本意義和單元主題，內(nèi)化語言技能，從而達(dá)到“以寫促讀”的反作用力。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 An interesting country的 Story time板塊引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了澳大利亞這個有趣的國度，它的內(nèi)容新奇有趣，蘊(yùn)含豐富的地域文化知識。在這個板塊的教學(xué)中，筆者以讀寫結(jié)合的形式，以寫作深化學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)“主播”，以直播的形式介紹澳大利亞。為了提高學(xué)生的“直播質(zhì)量”，筆者為學(xué)生提供了語篇支架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀所得，將直播稿補(bǔ)充完整：

Australia is an interesting country. You will find many interesting things. You will love... You will also like... People in Australia welcome visitors. Come and visit Australia！

在最后的交流環(huán)節(jié)中，筆者借助交互式電子白板的手機(jī)投屏功能，以現(xiàn)場直播連麥的形式，邀請學(xué)生上臺體驗了一把“主播”的樂趣。

四、敢于拓展，探索讀寫天地

讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于以豐富、有意義的閱讀實踐，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，提升學(xué)生的思維能力，扎實提高學(xué)生的寫作水平。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，積極探索有利于學(xué)生讀寫素養(yǎng)發(fā)展的課程資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生獲得更多閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)機(jī)會和空間。為此，在日常教學(xué)中，教師要善于拓展，在語篇閱讀的基礎(chǔ)上拓展符合學(xué)生認(rèn)知水平、單元教學(xué)主題的繪本資源，以生動形象、精彩有趣、句式反復(fù)且易于模仿的英語繪本，開拓學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)天地，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，以原汁原味的英語表達(dá)影響學(xué)生，讓學(xué)生的英語表達(dá)更地道、更流暢、更自信。同時，完整的故事語境可以促進(jìn)學(xué)生的讀后續(xù)寫、讀后創(chuàng)編實踐，讓寫作變得充滿童真、童趣，富有挑戰(zhàn)性。

例如，在教學(xué)繪本故事Picture Perfect Vacation時，筆者在繪本閱讀中整合了單元主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小男孩提出的“Where are we going？ How will we get there？ What will we see along the way？ What will we do along the way？ Who will be there when we arrive？”等問題，以DIY繪本的形式，設(shè)計屬于自己的假期。在這個過程中，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，分享自己的旅游經(jīng)歷，利用課后實踐收集相關(guān)照片，或者以手賬的形式設(shè)計個性化的繪本。筆者通過DIY 繪本的趣味形式，深化了讀寫結(jié)合教學(xué)，活化了學(xué)生的語言輸出，開闊了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的寫作實踐，也促進(jìn)了單元教學(xué)與繪本閱讀的有機(jī)融合。

總之，讀寫結(jié)合教學(xué)有著豐富的理論研究和教學(xué)實踐基礎(chǔ)，是促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地與生長的有效途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重新審視閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，積極建立讀寫教學(xué)之間的聯(lián)系，尋找讀寫結(jié)合的教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的設(shè)計。值得關(guān)注的是，在教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的良好習(xí)慣，以大量有意義的閱讀豐富學(xué)生的語言儲備，開闊學(xué)生的國際視野，為發(fā)展學(xué)生的寫作能力積蓄能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝小麗.讀寫結(jié)合，創(chuàng)新課堂——論小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2021（18）：105.

[2]宋貴寶.基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)對策探究[J].考試周刊，2021（30）：85-86.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”立項課題“基于單元整體設(shè)計的小學(xué)高年級英語‘話題寫作’的實踐研究”（編號：C-c/2020/02/18 ）、連云港市教研室立項課題“基于單元整體設(shè)計的小學(xué)高段英語寫話教學(xué)的實踐研究”（編號：019LYGJY13-L023）的研究成果之一。