小學英語學科核心素養的培養研究

韓云

摘? ?要：學科核心素養的培養是深化基礎教育改革，落實立德樹人根本任務的具體要求，它的提出正是基于學生的個性化發展與社會性成長。我們要關注學生的認知水平，以有意義的問題、有質量的對話，深化師生之間的交流，讓英語回歸表達，提高學生的語用能力，發展學生的語言素養。

關鍵詞：小學英語? ?核心素養? ?語言表達

一切為了學生的發展，是教師的初心。學科核心素養的培養，是深化基礎教育改革，落實立德樹人根本任務的具體要求，它的提出正是基于學生的個性化發展與社會性成長。在小學英語教學中，我們要能夠根據學科核心素養的新要求，開展指向學生語言技能、學習能力、思維品質與文化品格的教學實踐活動，讓學生在英語學習的道路上成長為更加完整的“人”。但是，在實際教學中，我們會發現，比起學生怎么學，很多教師更關注如何教，課件如連環畫般層出不窮，教學特效也叫人直呼“過癮”。然而，“熱鬧”的課堂落幕之后，學生卻并沒有真實的獲得感，在口語表達及語言應用上往往“捉襟見肘”。由此可見，學生的發展才是教學的生命力。在日常的英語教學中，我們應該以學生為課堂主體，關注學生的需求、問題提出、對話生成，切實落實教學目標，深化語言實踐，提高學生在英語學習中的幸福感、體驗感與獲得感，讓英語學科核心素養的培養成為可能。

一、關注學生需求，深化課堂參與

課堂的知識覆蓋面和學生的參與度是考量課堂效率的重要指標，它們直接影響課堂教學的效果，反映我們的課堂教學生態和師生之間的互動狀態。但是在實際課堂中，我們會發現，很多教師在開展教學活動時會陷入“尬聊”的局面，拋出的話題或呈現的教學內容得不到學生的反饋，課堂一時間進入“冰凍”狀態。這可如何是好？筆者認為，“解鈴還須系鈴人”，要深化課堂參與，關鍵在于激發學生的學習興趣，喚醒學生的生活經驗，調動學生的知識儲備，讓學生主動學習。要達到這樣的教學目標，在教學中，我們就要時刻關注學生的學習需求，實現“以學促教”“以學定教”。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country時，筆者根據學生的年齡特征，采用了“環游世界”的游戲形式，讓學生跟教師“坐上飛機”，開啟“環球旅行”，引發學生的好奇與學習熱情。在教學過程中，筆者首先展示幾個著名城市的圖片，以具有代表性的城市圖片引發學生的驚嘆，并引導學生圍繞“What do you think of the four countries？”這個句式來表達自己的主觀感受。回答完整的學生，則有機會獲得一張“飛機票”，作為開啟下一個“旅行環節”的憑證，從而以別樣的獎勵增強學生的課堂獲得感，促進學生的深度參與。同時，以“plane ticket（飛機票）”這個元素，推進學生在While?reading與Post?reading板塊中的深度探究，鼓勵學生在“飛機票”上自主填寫出發地與目的地，介紹自己想要前往的城市。

在這個贏取“機票”的對話活動中，學生熱情高漲，充分調動自己的知識經驗，表達了自己對不同國家的認識。真實有趣的對話活動，能夠有效激發學生的情感體驗，讓學生產生語言表達的內在動機。在實際課堂中，我們要站在學生的角度，感受、關注、尊重他們的學習需求，用能夠引發學生共鳴的課堂活動激發學生參與課堂的積極性，尤其是語言表達的積極性。為了讓課堂教學與學生的生活實際、年齡特征更加契合，在教學過程中，教師要做生活的“有心人”，時刻留心學生的生活實際，了解他們平時都喜歡聊些什么話題、玩些什么游戲、做些什么活動。還要提高自身的信息技術水平，以富有現代氣息的教學形式，如微課教學、以抖音為基礎的趣味互動、基于電影模板的視頻剪輯、融合網絡游戲的教學互動等，拉近教師與學生之間的距離，喚醒學生參與課堂的熱情。

二、關注問題提出，指向思維發展

提問是課堂教學最常見的形式，特別是對于英語這樣的語言學科教學而言，師生之間的對話與交流顯得更為重要，而問題就是話題的重要部分。問題的設計及提出是一門藝術。在小學英語教學中，我們要想培養學生的思維品質，深化學生的交流互動，就應該在問題預測的過程中精心揣摩。在預測時，我們要深度解讀文本，站在不同層次學生的角度思考問題的合理性，對學生會做出的反應進行合理的預測，提出幾種不同的預測方案。在設計問題時，要能夠考量問題的邏輯性與關聯性，特別是在Story time及Cartoon time板塊的設計中，提出的問題要能給學生提供一定的思維線索，利用故事線索、情感線索等，讓學生根據問題展開意義探究，并且根據問題進行個性化復述。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 2 What a day！的Cartoon time時，筆者引導學生聚焦繪圖，找出故事的情感線，以情感線的發展推測故事的發展。在教學中，筆者首先引導學生聚焦第一幅繪圖，思考“Where were Sam and Bobby？ Was Bobby happy？”兩個問題，然后引導學生聚焦最后一幅繪圖，再次思考“Was Bobby happy？”這個問題。通過觀察繪圖，筆者引導學生主動發現Bobby的情緒變化，從而總結出語篇故事的感情線。通過這條感情線，筆者引導學生就故事的發展展開合理的推測及意義探究，讓學生在探究過程中主動深入故事。

在文本閱讀過程中，我們要指向學生的思維過程，不能以教師的講解代替學生獨立、獨特的閱讀體驗，要以問題引發學生的深度思考，推進學生的思維進程，啟發學生在問題的幫助下主動獲取信息，并在腦海中形成具有一定聯系的思維線索，從而促進學生的深度閱讀，提高學生自主解決問題的能力。

三、關注對話生成，促進語言表達

在英語教學中，最重要的就是語言表達，尤其是在小學階段的英語教學中，我們更要重視學生表達能力的培養，盡可能地讓學生在對話中自然而然地內化英語知識，并進行一定的語言輸出，從而實現語言輸入與語言輸出的平衡，實現在表達中學習，在學習中表達。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet 的Story time板塊時，筆者聯系學生的生活實際，直接將鏡頭轉移到我們的飯桌上，以“教師的餐桌”和“學生的餐桌”打開話題，從食物切入，以最接地氣的生活話題拉近教師與學生之間的距離，活化課堂教學的氛圍。當學生看到餐桌上的一道道美食時，課堂一下子就活躍起來了，在這個時候，筆者以采訪的形式，適時拋出“What’s your favourite food？”“What food do you like？”“What food should we eat more？”“Can we eat a lot of hamburgers or chips？”等問題，以日常的飲食習慣導入均衡飲食、健康生活的教學主題。在對話活動中，學生你一言、我一語，紛紛分享自己的飲食習慣，并表達了自己對健康飲食的看法。在愉快的對話氛圍中，學生自然地走進了本課的探究主題。

在小學英語教學中，我們若要發展學生的學科核心素養，首先應立足于英語學科的特征，充分發揮其蘊含的工具性與人文性價值，有效培養學生的英語語用能力。在教學中，我們要關注對話的自然生成，既要關注師生之間的有效對話，又要關注學生與學生之間的互動對話，要營造平等、自然、和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于開口、樂于開口。此外，我們還要注重對話框架的設計，不能隨意拋出話題讓學生漫無目的地討論，而要給出明確的對話任務，并提供有效的對話示范及實用的對話框架，增強學生對話互動的有效性，讓學生想說、會說。

總之，英語學科核心素養的培養不僅指向當下的英語教學，還指向學生終身的英語學習，聯系英語教學與社會生活，是教學的指南針。在實際的英語教學中，我們要關心學生的內在需求，關注學生的認知水平，盡可能以學生容易接受的、有趣的教學形式活化教學內容，以有意義的問題、有質量的對話深化師生之間的交流，讓英語回歸表達，提高學生的語用能力，發展學生的語言素養。

參考文獻：

[1]岳志堅.小學英語教學中國家版圖意識培養策略探究[J].教學與管理，2020（5）：37-39.

[2]孫健.基于多元智能理論的小學英語閱讀教學策略[J].甘肅教育研究，2021（3）：72-74，78.