思維導圖在初中物理教學中的應用

姚曉峰

摘? ?要：初中物理結構化宏觀教學策略中思維導圖的實踐應用，是通過將思維導圖統籌貫穿于整個初中物理教學全過程，以此來實現學生知識的整體結構化。教師充分發揮主導作用，通過系統化課堂教學和學生個性化活動引領學生利用思維導圖主動建構知識體系，讓學生自主實現“知識的結構化”，最終達到增強學習效果、提高學習能力、提升核心素養的目的。

關鍵詞：思維導圖? ?結構化教學? ?初中物理

思維導圖在呈現知識結構方面有著天然的優勢。通過繪制思維導圖，可以把零散的知識點有條理地組織起來，將存儲在學生頭腦中抽象的、隱性的知識以學生自有的認知圖式或概念框架的形式呈現出來，使其變得可視。

結構化是指將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。結構化對知識學習具有重要作用，因為當知識以層網結構儲存時，可以極大提高應用時的檢索效率。物理結構化教學策略的理論基礎主要是布魯納的學科結構理論和皮亞杰的建構主義理論。布魯納認為，學科基本結構是學生必須掌握的科學因素，應該成為教學過程的核心。初中物理本身有著一定的邏輯結構，教師應該重視這種特有的結構。在全面認識教材的整體結構的前提下，教師在整個初中教學過程中有意識地幫助學生系統地建構物理知識，可以促使學生養成結構化思維，建立整體學科知識結構。

一、 初中物理結構化宏觀教學策略中思維導圖的應用現狀

在現有的教學實踐中，思維導圖的應用往往集中在復習階段。每年初三最后的臨考復習階段，很多教師試圖印發“全套知識點的思維導圖”讓學生實現“知識的結構化”。出現這種教學現象的原因是在平時的物理教學中，這些教師缺乏物理整體結構化的宏觀教學策略意識，往往把學科內容肢解成一個個知識點和考點，再通過題海練習逐個攻克。長此以往，不僅教師的物理整體結構意識下降，學生更是缺乏從學科宏觀的角度理解課程內容的意識，喪失了建構知識的能力。

要知道，有意義的學習結果不是教師灌輸的，而是客觀材料與學生的認知結構發生實質性聯系的產物，缺失了學生親歷自主建構知識過程的思維導圖，不可能發揮其最大效用。初中物理結構化宏觀教學策略中思維導圖的實踐應用，是將思維導圖統籌貫穿于整個初中教學全過程，以此來實現學生知識的整體結構化。教師充分發揮主導作用，提前進行宏觀設計，統籌安排基于思維導圖的結構化教學策略，通過系統化課堂教學、學生個性化活動等引領學生利用思維導圖主動建構知識體系，讓學生自主實現“知識的結構化”，最終達到增強學習效果、提高學習能力、提升核心素養的目的。

二、 初中物理結構化宏觀教學策略中思維導圖的實踐應用

很明顯，教師不可能在教學中一步到位地將所有相關的物理知識教給學生，并實現“知識的結構化”。初中物理結構化宏觀教學策略中思維導圖的實踐應用，需要將思維導圖與平時的教學相融合，將基于思維導圖的結構化意識滲透到日常教學中，點、線、面、體相結合，最終達到初中物理結構化宏觀教學的目的。

（一）點：新授課思維導圖筆記

宏觀教學由基本課堂教學活動組成，基于思維導圖的新授課筆記是初中物理結構化教學的基本組成部分。思維導圖作為日常新授課教學的工具，主要以板書的形式呈現知識點間的邏輯關系及物理探究的科學思路。教師利用基于思維導圖形成的筆記能讓學生自然地形成整體知識，并通過圖文結合的形式增強自主建構效果。基于思維導圖的筆記突破了傳統線性筆記的限制，發揮了學習中感性的作用，激活了學生的想象力和創造力。學生通過自己的個性化發揮將課堂知識結構化，形成適合自己同化的基本圖式，初步形成知識結構。

“不積跬步，無以至千里”，基于思維導圖的新授課筆記是一種能讓學生建構知識，增強知識理解、記憶的基本教學策略。初中學生以形象思維為主，記憶也更關注鮮明的表象，日常教學中教師應積極開展宏觀設計，認真研討每一節課的思維導圖筆記，有效地培養學生的結構化思維意識，為以后初中物理整體結構化打下堅實的基礎。

（二）線：階段式思維導圖復習

基于日常思維導圖筆記展開階段式章節復習，這是初中物理結構化宏觀教學策略中思維導圖實踐應用的第二步。對于擁有思維導圖筆記的學生來說，利用思維導圖進行章節復習應該是水到渠成的事。教師可以充分發揮主導作用，引導學生將原有的思維導圖筆記作為基本圖式，將所學內容進行改造、重組，進一步厘清知識的脈絡，掌握知識的架構。教師要充分發揮學生的主體性，積極開展個體展示、小組互動等活動，讓學生親歷自主建構知識的過程，使學生在肯定、質疑中發散思維，在辨析、矯正中完善知識網絡，幫助學生積累知識結構化的經驗，提升知識結構化的能力。

開展基于思維導圖的章節性復習課，能充分體現以學生發展為主的新型課堂秩序。活動中教師要敢于把學習的主動權交給學生，使其在主動參與中進一步培養概括能力和發散性思維。教師根據班級學生心理特點開展持續性活動，例如：利用小組作品展示暴露學生知識結構的缺陷，學生在糾正、改進的同時，既能實現對知識的重認識，又能提升知識結構化的能力。

（三）面：專題化思維導圖活動

在積累了新授課思維導圖筆記和階段式思維導圖的實踐基礎上，師生即將迎來期中、期末等各類專題化思維導圖。利用思維導圖開展專題化活動，可以有效避免復習教學的簡單重復，對減輕學生學習負擔、增加知識的邏輯性和結構性、提升學生知識結構化的思維品質和能力具有重要作用。在期中、期末利用思維導圖開展專題復習，能促使學生通過選擇、改善或重組等思維方式將知識結構化，從而實現深度學習。例如，可以根據不同的年級段和教學時段進行“期中實驗專題”“期中公式專題”“燈泡專題”等專題化思維導圖設計活動。

開展豐富多彩的教學活動是激發學生學習興趣的有效策略。結構化教學離不開意義建構、情境、協作、交流四大要素，教師要善于利用思維導圖統籌組織基于某一主題的專題化活動，讓各個層次的學生都可以“動起來”“說起來”。同時，要預設不同學生原有認知儲備的差異，主動幫助學生組建互助型的學習共同體，靈活運用多種教學策略培養學生的合作意識、參與意識，從而引導學生相互討論和開展合作性學習，實現整體知識的結構化。

（四）體：各類型思維導圖作業

教師根據教學進度給學生布置“思維導圖”的作業，這是初中物理結構化宏觀教學策略中思維導圖實踐應用的一個特色。學生用個性化的圖形代替傳統煩瑣的文字表達，整理和理解學習內容，能賦予無趣的作業有趣的外在表現形式，將作業變成一件“有意義的作品”。教師批改學生個性化的思維導圖作業后，能明確教學效果和學生存在的問題，既能從知識的角度進行補充與修正，又能從思維能力的角度開展有針對性的訓練，幫助學生培養結構化思維的能力。

實踐中筆者用繪制思維導圖這個具有創造性的作業代替傳統的周末和寒暑假作業等，不僅提高了學生完成作業的積極性，對于學生而言也是一個有效歸納、培養能力的過程，取得了一致好評。例如：活動前張貼“有沒有一份值得你永遠回憶的作業？”等標語來激發學生主動參與，活動后張貼各類思維導圖作品進行公開評比并頒發獎杯。蘇霍姆林斯基說：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”在一系列的活動后，當學生面對自己精心繪制的思維導圖時，他們會自發地產生無比的快樂和自豪，從而激發后續學習的持續動力。同時，將不同學生的個性化思維導圖進行展示，可以培養學生思維的多向性和變通性，有效幫助學生學會建構知識。

思維導圖作為一種學習工具，能有效地改變學生的認知方式，促進學生物理知識的結構化。初中物理結構化宏觀教學策略中思維導圖的實踐應用是一個師生共同參與的系統性過程，要求教師做到“心中有數”和“心中有圖”，通過系統化的宏觀教學策略統籌安排基于思維導圖的新授課、復習課、各類專題課、作業等教學活動，點、線、面、體相結合，幫助學生在主體活動中建構知識體系，享受思維導圖輔助物理學習的快樂，進一步促進學科素養的全面發展。