情境教學法在小學英語教學中的實踐分析

張雪燕

摘 要：在新課改背景下，小學英語的教學模式逐漸變得豐富，大家都在嘗試用各種方法提升小學英語的教學質量。在嘗試的過程中，情境教學法取得了不錯的效果，教師可以利用這一模式吸引學生們的注意力，提高學生們的學習興趣，將知識與情境相結合，讓學生在掌握英語知識的基礎上，養成良好的學習習慣。本文圍繞情境教學法在小學英語中的應用展開具體分析。

關鍵詞：情境教學法;小學英語;實踐;教學

隨著新課改的進行，在小學英語教學方法方面衍生出很多的產物，其中，以情境教學法較為突出，應用范圍也相對廣泛。使用情境教學法，將知識與情境相結合，可以引發學生對于英語學習的興趣。但是此方法流行之后，有的教師并沒有充分理解此種方法的含義而盲目效仿，出現形式主義的現象，并沒有結合學生的實際情況，也沒有以學生為切入點，導致采用此種方法效果并不是很顯著，學生興趣不高，成績也很難得到提升。所以教師要先充分理解其意義，明確其重要性，采取有效措施，將知識與現實結合，將知識更加生動貼切地展現出來，同時調動學生們的積極性，讓學生的主導地位逐漸得到體現。

一、小學英語教育存在的問題

（一）教學模式比較單一，內容枯燥

很多教師在給小學生上課的時候，并沒有認識到教學的重要性，更沒有意識到新課改的重要性，仍然采用傳統的教育方式，枯燥無味地進行教學，追求形式主義，仍然采用“填補法”進行教學，一味地去給學生灌輸知識，并沒有承擔起應有的責任。學生們并沒有充分理解，只是一味地死記硬背，學生被動接受知識容易造成混亂。此外，英語教學模式的單一性直接導致學生成績難以得到提升，甚至對學生未來學習英語都將有不良影響，學生會覺得學習枯燥甚至產生厭學的情緒，造成學科偏科，影響成績甚至影響未來發展。

（二）學生對于老師依賴感較強

雖然新課改正在進行，但是仍然有一些老師采取傳統的教學模式，灌輸式地進行教學，按照傳統那種嚴厲的教學方式，背單詞、上課提問等，長期使用傳統的教學模式會讓學生對老師產生一種過度的依賴，有人看著就學，一旦沒有人督促，就可能極度松懈，對以后的英語學習而言也不是一個很好的習慣。因為習慣了老師的引導，所以自主學習能力比較差，甚至難以獨立思考，長此以往，求知欲逐漸減弱，對知識探索的能力下降。即使課改了，情境教學法的魅力也很難真的得到發揮，這對情境教學法的實際應用將是一個很大的挑戰，可能會造成學生英語學科成績下降，學習效率低等問題。

（三）教學內容偏離、失真

英語是現如今應用范圍最廣的語言之一，它起源于歐美地區，屬于歐美等地區文化的產物。我國和歐美地區文化差異比較明顯，教材中有很多內容學生們都沒有接觸過，加之小學生年齡還比較小，判斷力比較差，所以當開始接觸英語時，學生們的接受能力可能會相對比較弱，導致教學難度也隨之增加，即使采用了情境教學法也可能沒有很明顯的效果。

二、將情境教學法應用于小學英語的方法

（一）優化英語教學的概念

在進行小學英語相關的教育時，由于受到傳統觀念的影響，開始應用情境教學法并不會很順利。所以，要想改變現狀，必須從教師做起，教師首先要進行思想的轉型才能帶動學生的思想轉型。教師要立足于實際，對傳統的教學方式進行創新，要明確新的教學方法應該是以學生為主體，將學生作為課堂的中心，所以教師在進行情境設計的時候，要從學生的角度出發，多考慮學生感興趣的內容，同時要考慮學生現有的英語水平，這樣才能確保同學們的水平與創設情境相符合。還應該注意的是，教師在創設情境的過程中，要避免出現給學生思考造成障礙的因素，避免給出模棱兩可的話題。如果學生覺得這種教學方式下學習更輕松，就會激發出濃厚的學習興趣，從而愛上英語課，養成良好的學習習慣。

（二）將游戲代入創設情境激起學生學習興趣

游戲教學的方法是一種在小學階段比較實用的教學方法，能讓學生們在游戲中學到知識，這種教學方法可以讓學生記憶更深刻，提高學習效率[1]。因為小學生年齡比較小，對課本內容理解能力不夠，上課時可能難以集中注意力，容易分心，所以可以選用一些他們比較感興趣的東西創設情境，在他們所理解的范圍進行講解。小學生都比較喜歡游戲，所以可以將情境與游戲相結合。但是在教學過程中，又將是對老師的一個挑戰，老師需要把握好游戲的時間和節奏，還要盡可能讓每一個孩子都參與到游戲之中。

（三）將現實生活代入情境中

在進行英語教學時，要立足于實際，避免和現實差距過大而出現使學生們難以理解的情況，否則學生將難以接受。英語是一門語言類學科，最好的學習方式就是進行交流，因為語言需要在交流之中去不斷感受。小學老師在進行情境創設的時候可以基于現實，平時讓學生們嘗試用英語去交流。在上課的過程中，可以讓學生進行角色扮演，分角色用英語交流，留出準備時間，讓他們練習發音，從而鍛煉他們的英語口語能力[2]。并且在學習之后，這些日常用語可以應用于生活，平時同學之間可以用英文進行相互交流，這樣除了提升英語水平之外，還可以拉近同學之間的距離。

（四）利用多媒體等現代設備進行情境創設

教材中有一些東西距離我們現實生活比較遠，現在科技水平快速發展，可以借助一些高科技來放映相關內容，為英語課程提供資料，幫助學生們開闊視野，了解歐美地區的文化與習俗。比如，當英語課本講到國外的建筑、節日和習俗等的時候，可以通過多媒體放映相關圖片和視頻，帶學生了解國外的文化，之后進行思考，用英語表達自己的想法與看法[3]。同時，教師也可以選擇一些日常內容進行播放，比如，播放家人之間的交流、市場購物、打招呼等英語視頻，可以讓同學們進行配音，這樣在聽到標準發音的時候，學生們可以在提高自己口語水平的同時糾正自己的英文發音。而且多媒體和外國風俗對于小學生吸引力比較大，可以激發學生們的學習興趣，集中學生們的注意力，進而提高教學的質量。

三、結語

情境教學法更加重視教師主導性以及學生主體性的發揮，而且創設的情境符合實際情況，具有真實性，讓學生更加積極地投入到英語課堂，在體驗情境和溝通交流的過程中主動地、帶有興趣地學習英語知識。在運用情境教學法時，教師在創設情境的時候，應全面考慮，必須確保教師創設的情境符合學生認知發展、心理特點和生活實際，通過情境教學法在傳統英語上的改進與發展，力爭將情境教學法的作用、效果更好地體現出來。

參考文獻

[1]朱劍釗.情景教學法在小學英語課堂教學中的應用探析[J].英語廣場，2020（13）：131-133.

[2]高麗紅.情境教學法在小學英語教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（4）：245.

[3]王彩芝.情境教學法在小學英語課堂教學中的運用[J].學周刊，2020（1）：84.