基于雙軌展示的課堂教學模式研究

陜西師范大學遠程教育學院 付 楊

隨著網絡計算機在教育中的應用與普及，教育教學方式發生了重大的改變，雙軌展示教學以雙屏幕的方式呈現課堂教學，激發學習者學習興趣，實現知識的互通互聯，促進學習者邏輯思維和遷移應用能力的發展。

一、雙軌展示教學模式概述

（一）概念界定

雙軌展示教學是借助網絡信息技術的影響，探究課堂教學結構與過程的本質，對于課堂教學模式是一種新的思考角度。它以師生之間具有主體間性這一認識為哲學基礎，以活動理論中關于主體和客體借助于工具中介之交互這一觀點為理論指導，以記憶組織理論為指導，以雙重編碼理論和認知學習理論為指導，探究教學過程中各個部分之間的關系，通過對關系的重構來建構知識體系。

（二）特點

雙軌展示具有以下特點。

1.雙畫面呈現教學內容，學習情境圖文并茂

傳統的多媒體教學是以“1 個投影儀+1 張幕布”的方式來展示教育教學內容，而雙軌展示不再局限于單一畫面，而是注重知識之間的關聯性，通過雙畫面展示教育教學內容，實現了“圖文+視頻”的展示效果，有利于培養學生的邏輯思維及遷移能力。

2.資源種類豐富多樣，教學方式多姿多彩

雙軌展示為教師靈活運用多種教學資源提供了便利，雙軌展示平臺支持格式多樣的教學資源，對教學中經常會使用到的資源格式進行完美支持，PPT 文稿、Word 文檔、視頻、Flash、網頁等資源，可以按需調用和任意組合。教師可以進行多種教學方式與模式的實踐與創新，嘗試例如PPT+視頻、PPT+網頁、PPT+板書、Word+實物展臺展示等各種教學方式，可以根據自己的實際需要設計教育教學過程，既考慮學情，又實現了學生知識的深化、知識體系的構建及其個性化發展。

3.教學內容關聯呈現，有效促進學生知識建構

雙軌展示通過多種形式實現了知識的意義關聯，避免了多媒體教學中教學資源與信息呈現前后孤立分割、缺乏關聯等問題。雙軌展示主要借助兩種方式，關聯知識一是教學資源之間的關聯，每一個學習活動中展示的資源與信息之間是意義相關的，確保講授中可以進行比照、關聯或者輔助等教學實施；二是教學資源之間的內在關系，雙軌展示改變了PPT 稿件呈現前后分割的局面，教師可以在一個屏幕上顯示演示的當前頁面，在另一個屏幕上顯示演示的任意一頁，這樣學習者就有足夠的時間對比頁面前后的PPT 內容，并進行筆記、思考、推理等學習活動，促進學習者的知識建構。

二、雙軌展示教學模式在課堂中的應用

雙軌展示教學將多媒體展示功能與實際教學需求進行有效結合，合理利用現有教學資源，突破單一多媒體教學演示的局限性，根據學習者的認知特點，采用雙屏模式展示教學內容，增強教學內容的關聯性，激發學習者的學習積極性，促進學習者的知識建構。當前，PPT 教學中PPT、PDF 文檔呈現時存在前后分割的情況，雙軌展示教學可以將板書與多媒體展示有效結合，實現傳統黑板教學與電子設備的融合。

（一）意義關聯教學

意義關聯教學就是教師在設計教學內容進行教學展示時，尤其是講解某個知識點時，將與之關聯的資源同時展示出來。為了方便學生認知和理解，可以借助生動、形象化的資源來展示。例如，教師在講解地球結構時借助3D 立體圖形+抽象文字，學生可以直觀形象化地了解地球內部結構，進而理解地震的產生。

（二）知識關聯教學

知識關聯是指知識之間存在的關系的總和，知識包括頭腦中的信息、認知體系等的聯合體。人類的思維活動所產生的知識體系是一個復雜的網絡系統，教師對于所教授的知識可以在頭腦中創造一個知識網絡，相關聯的事實、概念、程序統合，而大部分學生缺乏這種能力，借助雙軌展示的教學模式，有助于學生把以往的經驗與所學新知識有效聯結，實現遷移。

（三）內容比較教學

比較是對相關問題進行聯系、分析，從而對相同或相似的問題進行綜合，同時將不同的內容鑒別出來，建立清晰的思維網絡和知識體系的過程。在教學中，教師將兩個或兩個以上的認識對象按照同一標準進行對照比較，以達到辨識、了解和把握認識對象的目的。雙軌展示教學的顯著特點是使用雙畫面展示，通過對同一教學內容進行比較，學習者深入了解知識，建立知識之間的關聯性，達到知識的內化。如教師在講授英文作文改錯時，借用兩個屏幕分別展示學生的小組答案和正確答案，進行點評和分析，加深學生對知識的理解和記憶。

（四）白板輔助教學

基于雙重編碼理論的課堂教學資源雙軌展示模式為課堂教學操作方式帶來了變革，把新的多媒體教學模式與傳統相結合，達到了“隨時可寫，隨處可寫”的效果。例如數學課上，教師在講解應用題時，在PPT 上呈現題目，同時調出白板進行板書，用圖示的方式畫出已知條件之間的關系，一步步板書解題的過程，引導學生進行思考。

三、基于雙軌展示的課堂教學模式實踐策略

課堂教學模式是借助系統的體系化的模式，將教育教學原理轉換成具體的教學實踐環節。學生從被動接受者轉化為主動探究型學習者，即學生在對固有知識進行被動學習的基礎上，更加注重主動理解、實踐探索。雙軌展示能夠支持教師在分析學情、解讀課程標準、分析教材教法的基礎上，構建教學目標，實現教學活動、教學資源、教學媒介三級層次的整合，體現出了學生為主體、發展為導向、互動為重點的序列化、個性化的非線性教學模式。

筆者據此以北師大版六年級數學“比賽場次”為例設計了涵蓋情境導入、新知探索、小組合作探究、自主探究、鞏固練習與拓展延伸幾個層次的教學活動，促進學生理解化難為易的內涵，把握“退”，培養學生的抽象思維能力。

（一）構建情境，探索新知

具身學習理論強調親身體驗在學習中的重要性，學生通過具體的情境體驗和接觸到信息的內化對個體的認知進行反思和重構。通過身體、環境、認知的互動交流，激發學生的學習興趣。在“比賽場次”一課中，教師通過掰手腕比賽選出4 位大力士，怎樣決出冠軍？來構建實際情境，調動聽、說、觸、動覺等多種感官，激發學生的興趣。這一過程中，教師根據具體的教學情境，選用文字、圖片、動畫、投影等傳統的教學資源，通過教學資源的整合進行雙畫面呈現。

（二）合作探究，自主學習

雙軌展示支持雙畫面呈現，教師在學生探索的過程中，可以采用PPT+投影呈現、不同頁PPT 之間的展現、教學資源與電子白板的交互使用等方式，培養學生的探究意識與小組合作精神。學生通過實際操作尋求答案，通過分小組討論，學生能夠發出自己的聲音；同時，受同伴群體的積極影響，對自己的觀點進行批判性反思。

（三）互動練習，課堂延伸

美國全國大學生學習性投入調查（NSSE）在過去幾年中收集了來自730 多個學院的反饋，揭示了提高學生參與度的重要性，提出學生對與教師關系質量的感知以及教師給予及時反饋的頻率與教育成效和個人收獲是高度相關的。因此，師生之間的互動交流能夠提高學生的參與度，提升其學習效率。如在“比賽場次”一課教學中，教師可先設置問題，學生進行假設、分析、對比、檢驗、反思。教師在這一過程中充當先行組織者的角色，借助雙軌展示，激發學生的探索精神，培養學生的科學態度。最后教師提出問題：用這種方式通知我們班55 名同學，需要多長時間？借此把課堂教學內容延伸到生活實際。

雙軌展示作為智慧教學的一部分，主要解決的是現有教學策略、教學模式所存在的無法將多媒體教學實際與課堂教學實踐深度融合的問題。雙軌展示既增強了學習內容的關聯性，同時也符合學習者的認知發展規律，其教學應用價值不容忽視。將板書與多媒體展示進行有效結合，實現傳統黑板與電子設備融合，教師上課過程中可以使用板書、演算、推理、標注等方式開展教學。同時，我們也認識到，雙軌展示作為一種教學技術是教學的手段，教學設計是重點，教學互動是關鍵。在教學中，發揮雙軌展示的優勢，應用于課堂教學，能夠進一步促進信息技術與教育教學的深度融合，提高教育教學質量。