自主體悟式主題閱讀教學中應該處理好的幾對關系

四川省成都市雙林小學 王維令

閱讀教學是教師引導學生與作者、編者通過文本進行對話的過程。小學階段的閱讀教學，應該是一個開放生態的過程，是一個通過課文教語文、通過課內整合課外、通過主題閱讀促進閱讀體悟、通過他主牽引自主的過程。筆者工作室立項研究的自主體悟式主題閱讀教學，就是引導學生在自主中充分進行閱讀體悟，并在主題閱讀中進行海量閱讀和深度閱讀，以提升學生的閱讀素養的教學新形態。它包含三組關鍵詞：自主、體悟、主題閱讀教學。處理好彼此之間的關系，對提升閱讀教學效率、提升學生閱讀素養、提升學生語文學習能力至關重要。

一、自主與他主的關系：他主中充分自主

“自主”在現代漢語詞典中的解釋為：自己做主，不受別人支配。心理學范疇對“自主”的定義為遇見事情有主見，能對自己的行為負責。兩者解釋的核心內容都是以自我為主體選擇、行動，并且能為其行動負責任。語文課程標準指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主作為一種學習方式，是學習的本質屬性。但是，學生的自主閱讀不是與生俱來的，需要教師進行引導、培養，在實然狀態下甚至必須經歷一個由被動到主動再到自動化的過程。教師的他主與學生的自主，應該隨著年級的升高、閱讀經歷經驗的累積而此減彼增。低年級，牽著走，教師他主為主，學生自主為輔；中年級，扶著走，他主與自主并重；高年級，放手走，自主為主，他主為輔。但是，整個小學階段，由于學生的閱讀認知水平還十分有限，閱讀心理也未成熟，教師的他主還不可缺位，只能在他主中充分自主。要做到這一點，教學中，一要對學生進行閱讀興趣與好奇心的激發與引導；二是要有一種非功利化情態，處理好閱讀預設與閱讀生成的關系，對學生的閱讀保持足夠的期待，對學生的閱讀個性保持足夠的尊重；三是“得法于課內，功夫在課外”，逐步教給學生習得語言文字的方法、策略，形成結構性、條件性、自動化的知識結構，形成自主閱讀的習慣，讓閱讀成為學生生命的重要組成部分，像呼吸一樣自然。

二、體悟與閱讀的關系：在閱讀中強化體悟

《義務教育語文課程標準》中“體驗”一詞出現頻率頗高，高達十多次，并且指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”有人說，經歷+體悟=經驗。體悟，就是基于體驗基礎之上的感悟、頓悟與覺悟。也有人說，旅行是身體的閱讀，閱讀是精神的旅行。閱讀教學也是一個建構學生閱讀經驗、引導學生進行精神旅行、促進學生智慧成長和精神成長的過程。這個過程，除了與文本的對話外，還應喚起學生的閱讀體悟。這個體悟，就是引導學生在閱讀的路上不斷感知真實、觀照現實、驗證事實的過程，是介于“閱讀感受”和“閱讀理解”之間的一座橋梁。沒有充分的體悟，就沒有深度的閱讀。因此，在閱讀中強化學生體悟勢在必行。如何進行閱讀體悟呢？聯想和想象是重要的方法。如統編語文對“想象”的閱讀要求是：二年級下冊“讀古詩，想象詩句描繪的畫面”，三年級下冊“試著一邊讀一邊想象畫面”，四年級上冊“一邊讀一邊想象畫面”，五年級上冊“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，五年級下冊“體會景物的靜態美和動態美”，六年級上冊“閱讀時能從所讀的內容想開去”，搭建了一個學習階梯。如何想象和聯想？如六年級上冊第一單元“閱讀時能從所讀的內容想開去”，要讓學生明白，閱讀文章第一步要做到讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。第二步就是要從所讀的文章想開去。“想開去”有兩種方法：首先要聯系自己的生活經驗想開去，其次是要能從課文的內容聯想到更多。“聯系自己的生活經驗想開去”——讀了《丁香結》，由課內丁香結的顏色、樣子、氣味，想到其他花卉的顏色、樣子、氣味，由古人的丁香“心結”想到作者的“心結”再想到我們每一位讀者的“心結”；“從課文的內容聯想到更多”——讀了《草原》，由作品想到作家的其他作品，由作品想到不同作家的同類型、同主題作品，設身處地身臨其境地讀片段，由學習寫作方法想到運用寫作方法，學以致用。當然，還可采用“感情朗讀”“角色扮演”“情景模擬”“專家外衣”“共情同理”等方式，引導學生在閱讀中深度走進文本，一步一個腳印地在閱讀體悟中，提升語文學習的能力，豐富自我的情感世界，構建自我內在的意義世界，實現語文學科價值。

三、主題與閱讀的關系：用主題統整閱讀

教育部原發言人、語文教育出版社社長王旭明曾經尖銳地批中國語文教育“已經支離破碎，而且碎了一地”。教育已經走進新時代，我們的語文閱讀教學也需要進行轉變，進行碎片化整理，把學生從“講一篇課文—做一篇練習題—講一個單元—做一個單元試卷”的模式中解脫出來，形成“老師講一篇課文—閱讀相關的同類文章—講一個單元—閱讀相關主題的文章”的模式。這就是我們提出的“主題閱讀”。但是，在主題閱讀中，一定要處理好主題與閱讀的關系，細分下來，主要要處理好這樣幾對關系：一是課文與語文的關系，要通過課文教語文，不能只見課文不見語文，通過課文閱讀教學指導課外閱讀行為，用葉圣陶的話講就是“以課文為例子，指導學生掌握語文知識和語文方法”，在課堂教學中，引導學生品味文本語言，培養學生學習的方法和學以致用的能力。二是一大片與一條線的關系，主題閱讀不是讓學生的閱讀模模糊糊一大片，而是圍繞主題的“清清楚楚一條線”。主題閱讀中主題確定的依據有很多，可以學生的生活為依托，發現問題，確定自然、親情等主題閱讀；可以課本為依托，按照主題單元中的主題，如“成長故事”“愛國”“自然之美”等主題；可以國內外時事熱點、生活文化為主題。確定主題以后，圍繞主題，學生自主選擇與之相關的閱讀材料。閱讀材料不僅僅局限于文字材料，可以是電影、音樂、字畫等材料。三是要處理好增量閱讀與深度閱讀的關系。在閱讀教學中，出現了“1 篇+1 篇”“1 篇+1 組”“1 組+1 本”等多種主題閱讀形式，但不是簡單拼湊，不是淺嘗輒止，不僅是“增量閱讀”，還應該有“深度閱讀”。這個深度閱讀應該是基于人文主題的、凸顯語文要素的“雙線”結構的閱讀，通過人文主題和語文要素，抓住核心問題展開閱讀教學，建構文本與文本之間的價值意義，為學生閱讀和語文學習服務。如，統編教材六年級上冊第一單元的主題閱讀，必須凸顯“觸摸自然”這個人文主題與“閱讀時能從所讀的內容想開去”這個語文要素，讓主題閱讀變得深度而有價值。

四、工具性與人文性的關系：人文性蘊含在工具性中

工具性與人文性的統一，是語文學科的基本性質。如何統一？一直爭論不休。2012 年11 月，以賈志敏為代表的一群語文教育的有識之士發表的《聚龍宣言》指出：“語文課程的人文性蘊含在工具性中，要緊扣字、詞、句、段、篇教語文，貼近學生的興趣和生活需要教語文。”具體到主題閱讀教學中而言，就是要通過語文要素為內核去建構語文本體性教學目標，以人文主題為內核去建構語文非本體性目標，通過融合實施，在實現本體性目標的過程中實現非本體性目標。筆者用一位教師上的《月光曲》這個課例來談如何正確處理工具性和人文性的關系。《月光曲》是統編教材六年級上冊七單元的第一篇課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷即興創作出《月光曲》的傳奇故事。本文主要是體會作者由樂曲的變化而描寫的畫面，透過文字的描述感受音樂的美。教學中，這位教師引導學生通過勾畫圈點和批注交流厘清第9 自然段的實寫、虛寫的基礎上，感受皮鞋匠想象的畫面的變化；通過畫面的變化，感受《月光曲》曲調變化；通過感情朗讀，填空背誦、圖文提示背誦，當堂達到熟讀成誦。在此過程中，教師引導學生總結出“根據音樂（變化）—聯想典型事物—想象畫面（變化）”的寫作方法。爾后，教師引導學生先聆聽《月光曲》，想象與課文描寫不一樣的個性畫面，再聆聽《森林狂想曲》，根據教師教給的方法當堂進行小練筆創作。整節課，語文學習與音樂藝術、信息技術相結合，閱讀與習作相結合，深度達成了“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”的教學目標。根據文字想象畫面和音樂，總結課文表達方法，聆聽音樂用文字展現音樂，整堂課就是圍繞這三個內容開展教學，這些都是“本體性教學內容”；而對貝多芬同情窮兄妹倆的情感體會，也就是“非本體內容”教學，則是滲透在本體性教學內容的過程之中的。

總之，自主體悟式主題閱讀教學是一種集自主、體悟、主題于一體的閱讀教學的新形態。教學中，必須審慎地處理好各種關系，這樣，才能讓我們的閱讀教學走向生態開放，走向高位高效，也才能更好地彰顯閱讀教學的語文味，彰顯閱讀的引導學生精神旅行、奠基人生底蘊價值。