混合式教學在中職藥劑專業教學中的應用
——以“戥秤的稱量”為例

廣西科技大學附屬衛生學校 廖可叮 李承蔚

一、混合式教學在國內的發展

2003 年，何克抗教授首次正式提出混合式教學（學習）的概念，他認為“混合式教學”就是把傳統教學方式的優勢與網絡化學習的優勢結合起來，既發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。上海師范大學黎加厚教授認為，混合式學習（教學）是對所有教學要素的優化選擇與組合，以達到教學目標，它包括學習理論的混合、學習資源的混合、學習環境的混合、學習方式的混合、學習風格的混合等。華南師范大學李克東教授認為，混合式學習（教學）是把面對面學習和在線學習這兩種學習模式進行有機整合，以達到降低學習成本、提高學習效率的一種教育方式。

教育部印發的《教育信息化2.0 行動計劃》中指出，通過實施教育信息化2.0 行動計劃，到2022 年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。繼續深入推進“三通兩平臺”，實現三個方面普及應用。持續推動信息技術與教育深度融合，促進兩個方面水平提高。構建一體化的“互聯網+教育”大平臺。這些措施和保障為混合式教學的發展提供了巨大的空間，也與黎加厚教授和李克東教授的論點不謀而合。

在教育部的大力倡導下，很多省份及相關教育主管部門也分別發布了各自的新版教育信息化行動計劃。一線教師也紛紛響應號召，開展混合式教學的實踐。2016 至2020年期間，與混合式教學相關的論文發文量急劇增長，特別是2019 年實現井噴式增長，說明混合式教學得到了國內教學研究者的高度關注，已經成為教育改革研究的熱點方向。

二、混合式教學在我校的應用

我校從2015 年至今，積極參與信息化教學改革的相關研究和比賽。經過幾年的沉淀與發展，取得了一些成績。我校教師近年參加信息化教學比賽、教學技能大賽的獲獎情況呈逐年上升的趨勢，混合式教學在教學應用中呈現常態化。與此同時，在《廣西“互聯網+教育”行動計劃（2018—2022年）》的實施背景下，我校教師在日常教學中應用混合式教學模式進行授課的人數占比不斷提升，在信息化2.0 的大環境下，教師通過培訓、比賽等多方面渠道，不斷嘗試信息化手段融入日常教學，以混合式教學為代表的授課模式是目前教學改革的趨勢。

三、我校開展混合式教學的實例

我校藥劑專業教師是本校最早開始嘗試信息化教學改革的團隊，從最初的微課制作，到后期的混合式教學的課堂實錄，再到獲得2 項區級立項一般教改課題、1 項區級立項重點教改課題，都傾注了團隊成員的大量心血。在進行教學改革項目的實踐中，我們對課程內容進行適當整合，靈活運用混合式教學模式進行教學，取得了一定成效。接下來，筆者以2018 年獲得區級教學比賽二等獎的作品“戥秤的稱量”為例，進行混合式教學模式的說明。

（一）課前準備（線上）

1.在教學平臺上觀看微課

課前應用微課是為學生實踐操作做準備。知識的傳遞是循序漸進的，根據美國教育家愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論，微課屬于“聽講”“閱讀”“視聽”范疇的，知識的留存率在20%以下。所以微課在課前播放的功能是新課的一塊“敲門磚”，為線下的面授做準備。

2.在教學平臺上完成課前自測

對于檢查學生的預習情況，采用問卷調查和自測的方式占比最大。教學平臺的自測可以直觀地反映學生的預習效果。教師及時發現問題，利于在線下課程的面授過程中進行查缺補漏，幫助學生掌握知識點。

（二）課中實施（線下）

1.組織教學（2 分鐘）。用教學平臺“云班課”進行課堂考勤，既省時又省力，數據同步上傳到云端，實時記錄。

2.新聞導入（5 分鐘）。播放新聞視頻，以優秀藥學工作者的先進事跡，提出問題：“你會正確稱量中藥嗎？”以“匠心”精神作為切入點，激發學生的好奇心和求知欲。同時進行藥店營業員崗位的思政德育——人情冷暖，專注用心，是為匠心。

3.布置任務（3 分鐘）。以任務驅動法為主線，發布任務清單任務一（學會對戥及戥秤的校正）和任務二（學會戥秤的正確讀數及中藥稱量）。

4.完成任務。“觀摩—實踐—考核”三步驟，解決任務一、任務二。

（1）觀摩（10 分鐘）。①觀摩短視頻，了解戥秤的使用。②觀摩教師演示戥秤的使用，講解具體操作步驟及注意事項。根據美國教育家愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論，采用“示范”的教學方法，知識留存率能達到30%。

（2）實踐（20 分鐘）。①設置15 分鐘的操作時間。學生按小組進行討論，邊看微課邊進行戥秤的稱量操作，實現“做中學，做中教”。②教師巡堂，指導學生進行操作。同時，將同學們常見的錯誤操作拍攝下來并上傳至教學平臺備用。③設置5 分鐘的教師點評時間。學生觀看錯誤操作視頻，糾正其他同學的錯誤操作。

根據美國教育家愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論，討論及實踐屬于“主動學習”的范疇，知識留存率達到50%—70%。

（3）考核（22 分鐘）。①根據評分表組內進行相互考核。組內考核的過程既是互相監督，也是教授他人的過程。根據美國教育家愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論，“教授給他人”的形式可以將知識留存率提高至90%。②教學平臺的課堂自測考核。教學平臺的自測可以實現實時反饋成績，讓學生了解自己的學習情況。

5.課堂小結（8 分鐘）。用精練的語言和圖例展示本次課的教學重點。

（1）一個原則：左手持秤，右手取物。

（2）兩個關鍵：秤低加物，盤低減物。

（3）三個準確：對戥準確；稱量準確；讀數準確。

（三）課后拓展

臨床見習：組織學生以小組為單位，深入一附院中藥房見習，由臨床帶教老師指導學習。進一步學習中藥飲片的配伍。

（四）課堂反思

1.以任務驅動法貫穿課堂，實現“做中教，做中學”

整堂課，以任務為導向，圍繞著解決任務一及任務二來開展教學。完成任務的過程是在操作中進行的，既體現了教師的“教”，也體現了學生的“學”，實現了“做中教，做中學”。這一模式也符合愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論。學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

2.利用信息化教學手段及資源，讓學生更直觀、生動地掌握教學重難點

充分利用互聯網、教學平臺、手機App、微課、智能教學設備等，學生可以利用微課實現隨時隨地地預習或復習；教學平臺實現資源共享、師生互動答疑、交互式自測等教學環節；圖片、視頻等資源可以幫助學生直觀、形象地理解教學重難點。教師則扮演了“知識的引導者”，而不是“課堂的實施者”，營造了師生“雙贏”的局面。

3.實現“線上+線下”教學充分融合

學生通過課前的“線上”自學，然后帶著問題來到“線下”，在教師引導下，開展課堂的學習討論，以此培養學生主動思考和學習的能力。這種教學方法的改變，使不同學習能力的學生都能按照自己的學習習慣安排進度，從而使課堂教學更個性化與人性化。

總之，混合式教學是集傳統教學班級授課制的優勢與數字化教學中個性化學習為一體的教學模式，即時開放、動態生成是其鮮明的特點。混合式教學勢必要向常態化發展，那么如何提高教師參與混合式教學改革的積極性，如何提高學生參與混合式教學的主動性，也是需要進一步思考的問題。