“以寫促讀”法運用下的高中語文閱讀教學

福建省長樂高級中學 謝德英

“以寫促讀”是始于寫的讀、基于讀的寫，將其運用到高中語文閱讀教學中，可以通過寫作的方式實現學生閱讀的深化，對于提升學生閱讀水平以及寫作能力有重要意義。“以寫促讀”教學法的運用可以突破教學瓶頸，讓閱讀課重新煥發生機。筆者結合多年教學實踐，對此談談一些看法。

一、高中語文閱讀教學現狀

由于課堂時間有限，高中語文閱讀課上經常出現教師“代替”學生閱讀的情況。具體來說，教師常常綜合新課標要求、教參以及課本給學生解讀課文，如某一句話闡述了什么意思、表達了作者什么樣的感情，教師在課堂上“自問自答”，并通過這種形式將知識傳授給學生。在這樣的閱讀課上，學生雖然人在課堂，但是缺少發言和思考的機會，直接被教師“灌輸”知識。嚴格來說，學生并未參與知識建構，雖然在閱讀課上獲取了諸多信息，但這些都是教師對課文的解讀，并非學生個人的解讀，他們的個性發展受到抑制，而且整合信息的能力、思維能力也沒有得到實質性的鍛煉，對課文知其然卻不知其所以然，違背了高中閱讀教學初衷，需要進一步優化。

二、高中語文“以寫促讀”教學法的運用優勢

“以寫促讀”教學法最大的優勢在于它能讓學生在閱讀課上帶著問題、任務去鉆研課文，這樣，學生的閱讀就有了方向、目標，能夠避免他們因為閱讀而閱讀導致閱讀過程中注意力渙散的情況。學生帶著教師給的寫作要求，或是仿寫要求、續寫要求去閱讀，這樣就能深入鑒賞句子，理解作者所要表達的中心思想，解讀作者表達的意思等，教師再給予啟發和引導，閱讀活動就會事半功倍。這樣，學生更深入閱讀課文，閱讀水平相應地也會得到提升。除此之外，在寫的過程中，他們的寫作能力、語言表達能力均能得到鍛煉，這對學生文學素養的培養也會起到積極作用。

三、運用“以寫促讀”法的高中語文閱讀教學策略

（一）基于句子仿寫提升學生閱讀鑒賞水平

仿寫是一種常見的“以寫促讀”手段，顧名思義，仿寫就是模仿作者去寫作，在模仿的過程中，學生需要深入解讀、鑒賞語言，所以他們的語言表達能力、閱讀鑒賞水平均會得到提升。高中語文課本中的課文內容優質，指導學生仿寫能夠讓學生帶著目標去鑒賞，充分感受這些句子的魅力。一般來說，在仿寫之前，學生需要從語法、修辭等角度對被仿寫的句子進行剖析。首先，從語法角度研究句子的格式是什么樣的，是單句還是復句，而復句、單句又有多種類型，這些都需要去研究。其次，從修辭角度研究句子使用了哪些修辭手法，如比喻、排比、擬人等。最后，從結構角度，不同結構的句子語氣是不相同的，有著不同的表達效果，如感嘆句、祈使句、疑問句、陳述句等。因此，引導學生帶著仿寫任務去閱讀，對于提升閱讀質量、閱讀鑒賞水平有著重要的意義。

例如，閱讀課文《荷塘月色》時，教師鼓勵學生仿寫“曲曲折折的荷塘上面……又如剛出浴的美人”這段話。它用排比、比喻等修辭手法描寫荷塘上面的荷花與荷葉，富含意境之美。原本平淡無奇的月下荷塘經過作者的描繪躍然紙上，讓人仿佛置身其境并且感到心曠神怡，眼前浮現出亭亭玉立的荷葉、潔白的荷花。為了充分發揮學生個性，給他們盡可能大的創作空間，教師可以讓學生從生活中任意選擇一處景色進行仿寫，確保體裁、結構、語法等各方面的一致，字數也盡可能相等。帶著仿寫任務，學生逐字逐句品味這段話，并且融入自己的思考，才能在閱讀與仿寫中實現審美鑒賞與創作能力的提升。

（二）基于課文續寫拓寬學生閱讀深度

續寫是“以寫促讀”的常見方法，就是接著課文繼續去寫，這需要學生發揮想象，對故事的情節進行梳理并且對人物特征進行揣摩，這種寫作形式驅動著學生必須參與閱讀活動并建構知識。續寫要求有以下幾點：（1）讀懂原文，且以課文結尾為起點，發揮想象，繼續寫出故事情節的變化與發展；（2）展開充分聯想與想象，力求真實生動、合情合理；（3）續寫文章在語言風格、特點以及人物的性格特點和思想行為等方面與原文保持一致。從以上要求可以看出，續寫是一種能夠有效磨煉學生閱讀與寫作能力的“以寫促讀”手段。續寫課文時，先對中心進行確定，結合中心構思故事情節；再展開合理想象，推測情節的發展，可以從多個角度去想象幾種結果、情況，然后從中選擇合適的；最后，續寫要避免出現自相矛盾的情況，確保上下文融為一體。

例如，閱讀教學《邊城》時，教師引導學生根據課文結局“……守在船頭的祖父睡著了，躺在岸上的翠翠同黃狗也睡著了”進行續寫。為了給課文一個合理的結尾，學生需要深入閱讀，對每一個人物的特點、形象進行分析，同時對故事的情節進行梳理，通過對各種細節的揣摩，梳理每一個人物的形象特征。老船夫：重義輕利、淳樸善良、勤勞樸實、關愛至親；翠翠：純潔無瑕、情竇初開、活潑可愛、善良美麗；儺送：幽默風趣、淳樸善良、秀拔出群、英俊強壯。緊扣人物特點之后，教師要鼓勵學生發揮想象力對后面故事進行續寫，并彼此分享。此舉既鍛煉了學生的語言表達能力，又讓學生真正參與了閱讀活動，有利于進一步拓寬閱讀深度。

（三）基于句子改寫培養學生閱讀理解能力

改寫句子在“以寫促讀”訓練中比較常見，改寫與仿寫有很多相似之處，都是在原文基礎上進行適當的變動，但是與仿寫不同，它主要是指從不同角度重新去構建句子或寫一篇文章，仿寫要求句式、修辭等保持一致，而改寫則不是，它強調兩者之間的不同。在“以寫促讀”教學中，教師可以通過指導學生仿寫句子提升其閱讀理解能力。尤其是在古詩文閱讀中，改寫是一種有效的閱讀方法，雖然改寫要求主要內容不變，但是在古詩文改寫中，無論是修辭運用、細節描寫、意境創造還是畫面設置均有可發揮空間。因此，對古詩詞進行改寫有利于提升學生賞析水平，培養其創造性。

例如，指導學生閱讀古詩《登高》時，教師可以采取小組合作學習法，引導學生分組討論每一句古詩的內涵，深入理解每一句話的意思以及作者所要表達的思想感情。在此基礎上，引導學生將古詩改編成散文。通過改寫，學生對這首古詩有了更深入的認識，充分領略了古詩中蘊含的意境美、情感美等，閱讀理解能力也會得到極大的提升。

（四）基于寫讀后感增強學生閱讀感悟

在現實生活中，很多學生在閱讀的時候囫圇吞棗、走馬觀花，所以不得精髓，而寫讀后感能夠解決這一問題。從理論上來說，要想寫出來的感悟越豐富，就需要將課文讀得越透徹。所以，在閱讀教學中，教師可以指導學生寫讀后感，通過這種方式驅動他們深入閱讀、品味，揣摩人物的心理特征，以此增強學生閱讀感悟。換言之，只有深入閱讀，感受豐富了，寫讀后感才會水到渠成。

例如，教師指導學生閱讀情感豐富的《祝福》《雷雨》《鴻門宴》等課文時，這些課文有很強的故事性，人物的性格復雜且具有多樣性，故事情節也跌宕起伏，學生在讀完后往往回味無窮，有很多想要表達的感想。因此，在閱讀這類課文時，教師可以讓學生寫讀后感，驅動他們換位思考，將自己代入角色去感受、體驗，在這個基礎上闡述自己的個性化感悟，寫出精彩的讀后感。

總之，高中語文閱讀運用“以寫促讀”教學法體現了寫作與閱讀的有機結合，學生帶著寫作任務去閱讀，目標清晰，方向明確，不僅閱讀質量得到保證，而且鍛煉提升了閱讀鑒賞能力、信息提取能力和問題解決能力。高中語文教師合理運用“以寫促讀”教學法，通過仿寫、續寫、改寫、寫讀后感等寫作形式提升閱讀教學效率，有利于促進學生語文素養的提升。