課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

福建省廈門市杏南中學(xué) 林露云

在高中階段的英語教學(xué)中，由于素質(zhì)教育的普及，教師需要格外關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)呈良性發(fā)展，如此才能打造出高效的英語教學(xué)課堂，讓學(xué)生的英語能力得到全面提升。基于此，本文將對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行分析。

一、互動(dòng)教學(xué)模式及其在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

互動(dòng)教學(xué)模式是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，其主要是指教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過程的整體交流活動(dòng)。“教”與“學(xué)”從來都是密不可分的，是相互關(guān)聯(lián)的。互動(dòng)教學(xué)模式開展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生形成自我思考能力、分析與解決問題的能力、創(chuàng)新能力等多方面能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的效果。

既往教學(xué)過程中，多是以“教”為中心，教師講解占據(jù)大部分時(shí)間，剩余時(shí)間則多由學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶、練習(xí)，教師不善于尋找課堂互動(dòng)點(diǎn)，難以達(dá)到理想的互動(dòng)效果，從而使得課堂氣氛沉悶、教學(xué)方式單一，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于英語教學(xué)效率的提升。而將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)高中英語教學(xué)互動(dòng)性差、以教師“教”為主的授課模式，有利于明確學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍的方式來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。通過多樣化的互動(dòng)方式，不僅能夠有效地豐富課堂形式，同時(shí)還可以在表演、討論、演講、辯論等互動(dòng)過程中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析解決問題的能力、合作能力及創(chuàng)新能力等多種能力，在讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，感受英語的魅力，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在動(dòng)力的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升提供內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)為學(xué)生整體素質(zhì)的提升提供有效途徑。此外，互動(dòng)教學(xué)的開展，還可以增強(qiáng)學(xué)生間、師生間的溝通和交流，有利于增加師生間的情感交流及思想互動(dòng)，在建立良好師生關(guān)系的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效融合，切實(shí)提升高中英語課堂教學(xué)效率。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)話題，提高學(xué)生互動(dòng)興趣

在我國(guó)，我們的日常互動(dòng)交流都是用漢語，在這種環(huán)境下學(xué)生運(yùn)用英語交流的機(jī)會(huì)是非常少的，這樣對(duì)于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力非常不利。因此，在實(shí)際的英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生多說英語，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的互動(dòng)話題，然后學(xué)生根據(jù)互動(dòng)話題來組織語言，并以口語的方式表達(dá)出來，與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。例如，在人教版英語必修三“Unit 2 Healthy eating”的教學(xué)中，教師可以在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)話題“Do you have a healthy eating habit?”，然后讓學(xué)生基于此展開討論。在討論的過程中，很多學(xué)生積極地闡述了自己當(dāng)前的飲食習(xí)慣，并對(duì)其健康與否進(jìn)行了剖析。而且在討論的過程中，很多學(xué)生對(duì)自身的飲食情況有了一個(gè)更加全面的了解，一些學(xué)生甚至打算改掉自身一些壞的飲食習(xí)慣，比如飯前吃零食、喝碳酸飲料等。這樣一來，通過設(shè)計(jì)科學(xué)有趣的話題，可以很好地激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中逐漸提升自己的口語表達(dá)能力。同時(shí)這種互動(dòng)話題還可以讓學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間更加了解彼此，從而使得班級(jí)的氛圍更加和諧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)。

（二）積極開展課堂合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流

在高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是非常重要的。學(xué)生通過彼此的互動(dòng)交流，增強(qiáng)情感交流，能夠更好地理解和掌握英語知識(shí)內(nèi)容，從而提高英語口語交際能力，同時(shí)還可以使課堂教學(xué)的氛圍更加和諧。然而當(dāng)前我國(guó)高中英語課堂教學(xué)多是以教師為主體，以教師講解為主，缺乏對(duì)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的關(guān)注，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的提升。近年來，隨著新改革的深入，部分教師也逐漸認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)教學(xué)的重要性，并嘗試在課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中卻往往找不到合適的互動(dòng)點(diǎn)，從而難以達(dá)到良好的活動(dòng)效果，這也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的發(fā)展。故而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂主體還給學(xué)生，以學(xué)生為中心來開展教學(xué)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，增強(qiáng)對(duì)師生間、學(xué)生間互動(dòng)的重視，為高中英語教學(xué)效率的提升提供保障。

例如，在人教版英語必修三“Unit 1 Festivals around the world”的教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓他們就本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一過程中通過討論、查找資料以及上網(wǎng)搜集資料等了解各個(gè)國(guó)家不同的節(jié)日。每個(gè)小組所關(guān)注的節(jié)日可能有所不同，有的比較關(guān)注中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，像是Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival 等，也有的比較關(guān)注一些西方節(jié)日，像是Christmas、Thanksgiving Day、All Saints' Day 等。在了解這些節(jié)日后，可以在組內(nèi)選擇一個(gè)節(jié)日，每個(gè)學(xué)生都來談一談自己對(duì)于這個(gè)節(jié)日的看法，最后舉薦一名學(xué)生代表整個(gè)小組參與班級(jí)發(fā)言，向大家介紹自己所在小組選擇的節(jié)日是什么，并帶著全班同學(xué)一起來了解這個(gè)節(jié)日。這樣一來，可以很好地提高學(xué)生課堂互動(dòng)的頻率，使得學(xué)生之間的情感交流得到有效促進(jìn)。而且學(xué)生也能在互動(dòng)過程中獨(dú)立思考，提高他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)通過互動(dòng)交流，學(xué)生的英語口語以及英語聽力能力也能有所提升。

（三）有效創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)

英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)效果往往會(huì)受環(huán)境的影響，良好的語言環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件，對(duì)于提升學(xué)生互動(dòng)的積極性、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)過程有十分重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建有效的互動(dòng)教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生處于情境之中，學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)會(huì)更加良好。因此，在實(shí)際的互動(dòng)教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境。例如，在人教版英語必修三“Unit 3 The Million Pound Bank Note”的教學(xué)，這是話劇《百萬英鎊》的節(jié)選，所以為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)英語劇本，教師可以利用教室的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“The Million Pound Bank Note”的相關(guān)視頻。同時(shí)教師還可以組織學(xué)生排練這個(gè)話劇，并利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)音樂和場(chǎng)景，以此來優(yōu)化教學(xué)情境，讓情境更加真實(shí)，從而提高學(xué)生互動(dòng)的積極性和投入度，進(jìn)而使得英語互動(dòng)教學(xué)的效果更加顯著。

（四）合理構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我

在高中階段的英語教學(xué)中，無論采取什么樣的教學(xué)模式，最后的教學(xué)評(píng)價(jià)都是不能少的，互動(dòng)教學(xué)模式也是如此。但是，在互動(dòng)教學(xué)模式下，為了不影響學(xué)生互動(dòng)交流的積極性，教師一定要改變以往獨(dú)斷的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，讓教學(xué)評(píng)價(jià)變得輕松且開放，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)自由的語言表達(dá)環(huán)境，這樣不僅可以讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加有趣，同時(shí)也有助于學(xué)生聽、說能力的鍛煉。例如，在人教版英語必修三“Unit 1 Festivals around the world”這一課教學(xué)的最后，教師可以帶著學(xué)生一起檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)成果。在這一過程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生可以大膽說出自己的看法，而教師則要在學(xué)生表達(dá)的過程中，注意其遣詞用句，并及時(shí)給出指導(dǎo)，以此來規(guī)范學(xué)生的英語口語。

總而言之，在高中階段的英語教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用是非常有必要的，而且這一模式中的互動(dòng)不僅僅是指學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，也是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。所以為了有效地應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，教師在實(shí)際的教學(xué)中不僅要科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)話題，讓學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)更感興趣，同時(shí)還要積極地參與課堂合作學(xué)習(xí)，以此來引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，最后還要合理地構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極展示自我。如此，課堂互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用才能更加有效，促使學(xué)生更加積極地參與互動(dòng)，提升高中英語課堂教學(xué)的效率。