基于思維導圖的高中英語教學研究

福建省廈門市杏南中學 黃冰錕

對于高中生而言，學好英語至關重要，英語不僅在高考中占據關鍵地位，其教學質量的高低也關乎學生今后的發展。學生在高中英語學習中，熟練掌握大量的英語單詞，培養較高的閱讀能力，提升口語交流水平，對于今后積極融入全球化至關重要。如何運用良好的教學方法強化學生對英語知識的掌握，進一步掌握有效的學習策略，提升高中生的整體英語水平，是目前高中英語教學關注的重要問題。

一、思維導圖在高中英語教學中應用的意義

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。由此可見，將思維導圖應用于高中英語教學，不僅能夠有效改變學生的思維方式，而且能夠將紛繁復雜的知識點快速進行歸納總結，同時以更加顯而易見的圖示方式減輕學習壓力，有助于進一步推動高中英語教學的全面發展。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用

在國民素養高度發展的今天，注重培養學生自主、合作、探究學習越來越受到關注。隨著我國新課程改革的不斷推進與發展，過去簡單的單向傳輸、機械訓練式教學模式已經無法與現代化教育相適應，無法滿足當下學生的學習需要。高中教學階段應該順應目前的教學發展新趨勢，積極探索思維導圖等先進的教學策略與手段，以實現全面優化英語教學過程、鍛煉和發散學生的英語思維能力的目標，為學生今后的全面化發展奠定堅實的基礎、提供強大的動力支撐。高中英語教學涵蓋單詞、閱讀、口語表達等多項內容，如何高效利用思維導圖從而快速建立學生優質英語能力？接下來將從四個方面進行詳細闡述。

（一）將思維導圖應用于英語單詞教學

眾所周知，英語單詞量的積累對于提升英語水平發揮著至關重要的作用，在高中英語教學中也必須圍繞英語單詞要點展開深入學習分析。在實際的高中英語教學內容安排方面，大量的英文單詞教授是一個不小的難點，因此針對單詞教學，應將思維導圖的快速分類與便捷記憶功能應用其中，同時教師必須深入思考學生應該如何有效地掌握單詞中的前綴、后綴和詞根，并將這些技巧運用在新單詞的掌握上，加之對文章前后的分析，從而準確掌握單詞所具備的含義。在單詞教學中合理引入思維導圖，加強學生對于單詞學習的熱情。例如，在教授單詞時，教師可以充分利用思維導圖的優勢，對ab、de、dis、ex、pro 等詞綴進行歸納總結，運用思維導圖對各個相同前綴的單詞進行劃分，實現學生高效積累，從源頭上提升英語水平。再比如，在學習“Wildlife protection”時，教師同樣可以利用思維導圖的方式來引導學生進行詞匯學習，教師可以先引導學生進行文章閱讀，并在閱讀中查找和野生動物保護相關的主題詞匯“protection”，然后以“protection”為中心進行詞匯量擴展，以“situations”“places”“endangered species”等為主題詞的分支，然后再在各分支下繼續進行拓展延伸，如在“situations”這一主題詞下，教師就可以引導學生聯想之前所學過的主題語境下的詞匯，如“decline”“extinct”“die out”“decrease”等。詞匯學習并非立見成效，而是依靠點滴積累，需要長期的實踐運用。在實際教學過程中合理地對思維導圖進行應用，以思維導圖方式對主題詞匯進行延伸和拓展，以可視化思維方式來引導學生進行深入思考，不僅能夠幫助學生通過思維導圖構建自身的詞匯語義網，不斷擴大詞匯積累，提升詞匯學習的有效性；同時教師在觀看及分析學生繪制思維導圖的過程中，還能對學生的大腦思維路徑進行了解，及時分析學生的薄弱點，及時給予學生相應的指導和幫助，能夠進一步提升教學的針對性，改善學生學習中存在的問題和不足。此外，通過分析學生思維導圖的制作情況，教師還可及時對自己的教學情況進行反思和調整，提升教學方式的科學性與合理性，從多個維度來提升英語詞匯教學的有效性。

（二）將思維導圖應用于導入環節

導入是課堂教學活動的開始，課堂導入情況往往會直接影響到整個課堂的教學效果。故而，在實際教學過程中教師也可以利用思維導圖進行課堂導入，結合學生的興趣愛好、課堂教學內容等情況來明確導入內容及話題，并以話題為中心，對本節課所需要學習的內容進行展示，通過思維導圖方式來層層深入，吸引學生的注意力，激活學生思維，從而達到提升學生課堂參與度、引導學生主動學習的效果。比如，在學習“English Around the World”這一章節的內容時，教師就可以利用思維導圖的方式來進行課程導入，對英語在世界上的發展狀況進行展示，然后層層遞進，以子分支的方式對文中所涉及的語法、詞匯等內容進行呈現，以便學生對于本節課的學習內容形成初步了解和認知，幫助學生厘清文章梗概與脈絡，在思維導圖及教師的引導下逐步深入知識的正式學習過程，在激發學生學習興趣的同時，降低學習難度，提升學生的學習效果。

（三）將思維導圖應用于閱讀教學

在英語考試中，對學生英語能力的考查以閱讀理解和英文寫作為主，因此要更加注重提升學生的讀寫能力。將思維導圖與閱讀教學有機結合，是提升學生閱讀能力的有效途徑之一。閱讀教學的難點之一在于學生無法厘清文章的脈絡，從而導致學生英文閱讀的水平不高。而在閱讀教學中采用思維導圖可使上述難點得以解決，同時還可以激發學生對于英文閱讀學習的興趣，并使得學生的思維和邏輯得以拓展。在利用思維導圖進行閱讀教學時，教師首先要讓學生對文章進行快速瀏覽，捕捉中心思想來建立思維導圖的核心和一級分支；其次，要逐步完善思維導圖，由教師引導學生對文章進一步精讀，找準文章的主要事實和細節，建立思維導圖分支，進而利用各種符號、圖形等形式，逐步使文章段落與語句之間建立邏輯聯系，從而使學生對文章脈絡建構層次明晰的思維導圖。例如，在教授“Festivals around the world”這篇文章時，教師可以“Different countries have different festivals.”“What is your favourite festival and why?”等話題為出發點，運用思維導圖劃分閱讀內容，遞進式引導學生理解文章重點，明確文章的思路，從而提升學生的英語閱讀能力。

（四）將思維導圖應用于學生英語口語交流

英語作為一門語言工具，其重要的功能就是進行溝通交流。因此在英語學習中，口語交流是必不可少的環節。提高學生的表達能力，將思維導圖的方法運用在以“說”為主題的英文教學中，教師可以引導學生在進行口語交流之前繪制思維導圖，將課堂上的知識與自身的理解和所要表達的內容進行融合，形成具有自己特色的思維導圖，如此學生才能真正形成自主使用思維導圖的能力，并將其有效地運用到英語學習的其他環節。例如，教師可以開展相應的“英語角”或“英語推薦”活動，通過設置不同的話題，如“different cultures”等，引導學生對各種不同的文化展開討論，用英語表達自己對各種不同文化的理解。接著對各種不同文化的風俗、細節等內容進行發散性思維探討。最后由教師對所有的交流探討內容進行深入總結分析。這樣一次又一次的結合思維導圖的英語練習，能夠對學生的口語表達能力進行綜合考查與測評，與此同時提高學生的思維能力，進而在日常練習中提升思維導圖對學生英語能力的培養。

綜上所述，在高中英語教學中，運用思維導圖的優勢，不僅是科學合理地優化學生學習效果的必經之路，也是對新課程改革的創新教學模式的集中體現。因此，無論是教師教學或是學生自主學習，都應將正確、高效運用思維導圖的能力放在重要位置，充分重視思維導圖在英語單詞、閱讀、口語交流方面的優勢與作用，使課堂教學真正做到活學活用，推動英語教學更上一層樓。