美育無處不在
——香港地區學校美術教育參觀掠影

廣東省深圳市桂園中學 翁宏國

一、以藝載體，育人為本

（一）校外資源融入校內文化

在這次交流活動中，香港粉嶺官立中學還特別邀請了校外從事美術創作和輔導的青年藝術家，在大禮堂為全體學生一起分享她的創作經驗，并與學生現場互動指導具體創作方法等。據該校美術學科陳老師介紹，這位年輕藝術家主要從事自己的藝術創作和培訓工作，相當于我們的校外輔導機構，還出版了不少藝術創作專著，很有成績。這次邀請她參與學校藝術美術作品展覽活動，是與中四、中五的學生分享她的學習和創作的過程方法。筆者短暫駐足聆聽、觀摩期間，她分享了自己如何進行一些生活中的主題創作，如“我的苦惱”“我所想象中的藝術家”“美化我們自己的生活小空間”，主要是與學生學習生活有關的美術創意項目（繪畫、設計、立體小工藝、小裝置等）的創作過程分享。

上次參加該校“開放日”時，也邀請了民間老藝人現場制作展示極具廣東嶺南特色的“龍酥糖”制作過程，并與全體師生、周邊的街坊、附近兄弟學校等一起分享。

（二）豐富多彩的展示形式

在深圳學校，尤其是老區學校，由于場地受限，美術教師學科專業素養等原因，絕大多數都是以學生創作的架上繪畫、紙立體等為主。而在香港粉嶺官立中學禮堂內，學生作品展示形式各式各樣。盡管參與創作的有中一到中五的學生，但是所呈現的形式豐富多彩。無論是架上繪畫、平面設計、手繪手抄報、繪本等平面造型，還是各種材質的立體手工藝制作，無不體現著美術教育及創作與學生現實生活的緊密聯系，也體現了藝術走進生活，用美術美化生活、提升生活質量的美育理念。這給大家留下了深深的印象：教育賦能人生，美育滋潤細無聲。

（三）為學生提前生涯規劃

該校建有“生涯規劃資源中心”，類似于學生職業介紹信息中心。據姚校長介紹，這個生涯規劃資源信息介紹中心，主要是面對高三畢業沒有求讀大學的那部分學生進行就業指導。他們所面臨是職業的選擇，除考入大學的外，還有一大部分沒法考進大學的高三畢業生，針對他們開辦職業選擇指導，而且有相應的職業崗位信息介紹、技術培訓課程。在上次兩地“姊妹校”交流時，剛好是該資源中心的成立典禮，還專門邀請了香港大學的幾位職業規劃教授親自來剪彩，落成氣氛非常好。

（四）創客課程拓展學生創想空間

該課程的展示項目相當于深圳中小學目前正在開展的steam 課程。據正在動手制作的一位女學生介紹，先是要根據自己的構思，手繪或者電腦軟件設計出需要的草圖，然后進行專業軟件的處理，再通過專業機器進行電腦切割，切割后再根據設計進行整體組合等。我們現場看到，整個教室大約有20 多個學生，有幾個學生正在電腦設計，有的正在把已經設計好的部件在專業切割區進行切割，而有的學生正在把已經切割好的部件進行組合。看上去學生的人數不多，但人人都在動手做事。據現場的校領導介紹，這項課程非常受學生歡迎，特別是對高一、高二年級學生，每周的一次課程，特別受歡迎。

二、美育滲透于日常學習、生活中

（一）美術教育融入習慣

在參觀香港澳洲國際學校的過程中，筆者重點了解了他們的美術教育情況。該校是澳洲教育界人士于1995 年在香港開辦的一所私立學校。在進入學校后，一位六年級的男生引領我們去參觀四年級的英語課。我們悄悄進入四C 班的教室，教室里有12 個學生和一位年齡約45 歲的男教師（該校全部為外籍教師）正在上課。老師看到我們進來，就主動和我們小聲打招呼。整個教室的設計和布局，在我們深圳和內地只有在幼兒園里能看到，環境非常適合這個年齡的學生學習。筆者悄悄地問一位看似亞裔的男生：“你們什么時候上美術課？”他先是一驚，后用粵語回答說：“沒有專門的美術課，是老師有時候要求我們用圖畫的方式來完成作業時，才開始學習用彩筆或剪紙等材料去制作。”學生的回答使我半信半疑，因為教室里所呈現的許多學生的作品水平都不低，不是一般學生自己隨隨便便就能制作出來的，沒有專業教師指導很難完成。

（二）藝術課程重在實踐感受

在和學校主管座談時，筆者問到該校如何進行美術教育。Sue McMillan 校長介紹說，他們學校沒有專業美術教師，也沒有專門的美術圖畫課，圖畫教學只是藝術課程中視覺藝術的組成部分。藝術教育還包括音樂、舞蹈、戲劇、媒體等藝術形態。這些藝術課程的具體教學由班級教師在開學前制定主題，根據這個主題各門相關的課程，或運用圖畫、音樂的形式，或運用戲劇、舞蹈的形式，或運用電腦、玩游戲的形式來圍繞這一主題開展教學，這樣在主題活動中鍛煉、提高和發展學生學習各門課程的能力。同時，根據學校的規定，老師每周都必須帶自己班級的學生外出進行社會實踐活動，其中包括參觀博物館、美術館、科學館、畫廊等各種藝術文化場所，還參與社區活動等，藝術教育已真正成為學生學習、生活的一個重要組成部分。聽到這些，我們原來認為這是理想中的美術教育，是難以操作的事情，不想在這里卻成了現實。筆者感慨，如果我們的藝術教育也有這樣的內部、外部的教學環境，相信我們的學生肯定會有更大的發展潛力。

（三）校園文化彰顯傳統氣息

大埔舊墟公立學校（寶湖道）成立于2002 年，有近20年的教育歷史。從其校名就可以知道這是一所公立學校。學校的外景和建筑沒有香港澳洲國際學校優美，但進入學校大門后，許多類似深圳學校的各種文化宣傳活動的展板就呈現在我們面前：有宣傳《香港基本法》、五四運動等內容的，有推廣普通話、各種傳統節日介紹等內容的，還有關注學生的生日情況的宣傳欄……更引起我們注意的是依據該校環境設計的頗具特色的中國文化長廊，其內容都是宣傳中國文化的名人名言、與猴年有關的《西游記》中“三打白骨精”等故事情節以及柳公權、顏真卿的書法知識比較等，大有中國文化在這里源遠流長的氣派。

（四）傳承與弘揚，學校有擔當

據太平紳士、校長林女士介紹，該校非常重視中國傳統文化和現代文化相結合的教育，同時也非常關注學生的環境綠化教育，把這些教育與美育相結合，把審美教育始終貫穿于日常教育教學中，在美的文化、環境中啟迪學生發揮各自潛力。在談及具體的美術教育時，林校長說學校是有美術教育專業的教師，他們既要承擔一定的美術教學輔導任務，還要做好學校的各種文化宣傳、綠化工作，所以任務非常艱巨。各年級教師除完成各自班級的美術教學，進行設計、制作外，還必須配合學校開展活動，共同完成全校的校園文化、綠化環境建設。該校的整個文化、綠化的顯性信息中，處處傳遞出學校美育、多元文化的隱性教育內涵。

三、思考與探討

通過這次參觀學習考察，盡管去年香港發生“修例”風波等事件，但之前所參觀過的這些學校的美育教育，還是給我們留下了許多深刻的思考與啟發。

首先，小班化教學所呈現的有利條件。參觀時留給我們最深印象的是兩所學校的班級學生都較少，一般都在15 名至25 名之間，最多也不超過30 名，完全實現了小班化教學。這與深圳和內地學校的60 多個學生的班級形成了很大的反差，成為提高我們課堂教學實效性的一大難點。

其次，優美的教學環境更利于師生的身心發展。由于實行小班化教學，班級的很多空間可以設計成美化教學內容、學習環境的格局，美術學習的概念在班級、學校里能處處得到充分的體現。師生在這樣的情境中互相交流、溝通、共同提高，能使他們在體驗過程中自然而然地發揮自己的個性與潛能，真正成為教與學的主人。

最后，美育滲透在學習、生活習慣中。在參觀幾所學校的過程中，筆者始終有一種“美術教育無處不在，但又找不到刻意教育的痕跡”，這與他們的教育理念、教師的綜合素質有關。

在深圳或內地，美術教育主要是通過美術教師的單通道來培養和提高學生的美術學習能力，更多的是關注美術技能技巧的傳授與提高，這給沒有受過專業訓練但同樣肩負美育使命的其他學科教師，尤其是語數英的主課教師，設置了主客觀的心理和行為障礙，使美術教育的途徑變得狹窄。而我們所參觀的學校則不同，雖然他們的美術教育沒有我們專業，但幾乎每個教師都有日常美術教育教學所需的技能技巧，學生獲得美育的途徑更加寬廣，使美育真正滲透在日常的教育教學過程之中。