運用合作學習小組提升高中歷史教學有效性

馬明

【關鍵詞】合作學習小組;歷史教學;有效性

在傳統教學中，教師臺上講，學生臺下聽、記的現象，成為歷史課堂教學的主要形式，這種教學方式課堂沉悶，學生思考少，師生互動少，不利于培養學生思辨創新能力，課堂效果差。合作學習小組模式不失為一種提升歷史課堂有效性的辦法。

一、合作學習小組創設的理論

合作學習小組的創設圍繞以學生為主體的教育理念。美國學者道奇（Deutsch，M.，1949）曾界定了三種目標結構：合作性結構、競爭性結構和個體性結構。從動機主義者的觀點來看，“合作性目標結構（與競爭性相反）創設了一種只有通過小組合作，小組成員才能達到個人目標的情境。因此，要達到他們個人的目標，小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事，而且，或許更為重要的就是要鼓勵同伴們去盡最大的努力。”因此，動機理論為知識建構提供了豐富的資源和積極的支持。

二、合作學習小組的課堂組織

（一）合理分組

1.原則

（1）同組異質，異組同質。即同一組的每個學生成績是有差距的，不同組之間成績保證相同，這樣有利于形成公平的環境，有利于活動的開展。

（2）人人參與。要求每組的學生積極參與歷史教學課堂的活動。

（3）優勢互補。分組時，要充分顧及學生個性差異、學習能力差異等，以便發揮他們的優勢，形成優勢互補。

2.方法

首先根據學習成績、較強的語言表達能力和組織管理能力確定十位組長，然后把剩下的四十二位學生根據成績和平時表現分成四組，每組學生的成績都相當，接著第一組學生先挑組長，每位組長必須分到一個同學，有“撞車”則根據實際情況合理安排好，第二組以此類推，每位組長都分到四個同學，其中有兩組多分到一個同學，這樣五人或六人形成一組，全班分成十個小組。十個組確定好之后，由各組組長做好分工，確定記錄員、發言人，各組必須給自己取個名字和口號，以示個性。最后確定好座位，以后每上歷史課都按照這個座位坐好。

（二）重視評價

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出：“高中歷史學習的評價應以課程目標為依據，以學生歷史學科核心素養的整體發展為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程。”因此在實施評價中，必須重視教師和學生雙方的評價。教師必須在課堂上對學生互動情況進行評價，鼓勵學生踴躍發言，并給予加分，每組的記錄員做好發言及參加活動同學的表現，這樣一方面組與組之間可以進行競爭，在組內部也可以進行評比，對成績比較落后的組及同學要給予幫助，最終達到互相進步的目標。

三、合作學習小組的課堂實踐

（一）組織各組成員對課文進行預習

教師下發學案，學案羅列了需要學生課后組織的活動及其需要討論交流的問題，讓學生課后認真準備。

（二）把歷史課堂交給學生

1.利用辯論、歷史情景短劇等形式學習歷史

競爭是激發創造性的火花，在歷史課堂上引進競爭，能更好地調動學生學習歷史的積極性，挖掘學生的潛能。例如，學習人民版必修一《走向“大一統”的秦漢政治》中秦始皇是否設郡，我組織了一次辯論。首先要求學生對這課內容進行預習，然后各組進行角色分工明確，進行排練，最后請最快排練好的三組進行表演，一組代表李斯，一組代表王綰，一組代表秦始皇，要求辯論中觀點鮮明，符合歷史史實。通過在課堂上唇槍舌劍的辯論，大家對郡縣制的背景、含義、具體內容，及其作用都有了很詳細明確的了解，教學的重難點就在學生開心學習中解決了，同時學生的各項能力也得到發展。

2.鼓勵學生在課堂上多提出問題，然后小組合作探究一起解決

新課程要求學生主動學習，這就要求學生能根據學習內容提出問題，并且在小組內集思廣益、互相交流、合作探究，一起解決問題，達到學習的目標。例如，學習人民版必修一《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》時，我要求每組學生至少從兩個角度，提出與課文內容有關的問題，并進行討論，同時記錄下來。各組主要圍繞“臺灣的歷史”“臺灣問題的由來”“解決臺灣問題的方式、政策、關鍵”“臺灣方面的反映”“兩岸能否統一”角度提出許多問題。教師深入其中，適當指導，挑選兩三組的發言人對成果進行展示。教師要及時點評，充分肯定學生的成果，并點出不足。

3.活動結束后，要求各組學生合作歸納知識點，構建知識網絡

要求學生合作歸納知識點，有助于提高學生的歸納概況能力。各組可以通過表格、圖形等形式把當堂課的主要知識點歸納概況出來。然后選取兩三組的發言人進行展示，如果時間允許，可以互相交流閱讀的方式進行學習。

（三）課后合作完成作業

學生的課后作業應該是多樣的，包括歷史習作、歷史制作、歷史調查和考試;出題者不一定是教師，也可以是各小組;作業的完成方式可以通過查閱圖書館、互聯網、社會調查等方式來完成;上交的作業可以是論文、影像、實物等形式。總之，各組合作學習，能進一步提高學生的動手實踐能力。

四、合作學習小組的效果

第一，合作學習小組的開展，規范了學生的學習行為，提高了學生表達能力。學生養成了預習、自主學習的習慣，在預習過程中能自覺找到重難點，互相討論，領悟課文的精髓。第二，合作學習小組的開展，提高了學生動手操作能力。學生為了完成教師布置的任務，需要通過圖書館、互聯網、訪問等方式獲得資料;對于每個活動需要各組進行策劃、組織，這樣有利于提高學生動手操作能力。第三，合作學習小組的開展，培養了學生團隊協作精神。為了完成每課的任務，單靠組長一個人是不行的，需要每位組員的積極參與，如，每個活動和作業需要同學之間的互相幫助;對學習有困難的同學，組內同學共同幫助他，使他能掌握學習方法，大膽表達自己的觀點。第四，合作學習小組的開展，建立了和諧平等的師生關系。課堂上，教師置身于學生中，參與討論、研究，師生的感情在交流中逐漸培養形成，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。

實踐證明，合作學習小組模式對于提升高中歷史教學有效性，是一種行之有效的教學方法。它有力地沖擊了傳統教學模式，它帶給學生的不僅是課本知識，更重要的是培養了學生合作學習能力，培養了學生自主學習的習慣，培養了學生團隊協作的精神。