小學數學“深度學習”教學模式分析

張玉強

【關鍵詞】小學數學;深度學習;應用

小學數學是一門邏輯性與嚴謹性并存的學習學科，在小學數學課堂教學期間，要想幫助學生形成正確的學習結果認識，全面提升小學生的數學綜合能力，則需要實現數學知識教學模式的創新。深度代表著學生的學習觀念，實現深度學習教學模式的有效應用，可端正學生的數學知識學習態度，讓學生在自主探索過程中培養和發揮自身的創新能力、想象能力。

一、創設問題教學情境，激發學生深度學習數學知識的欲望

問題是教師開展深度學習教學模式的關鍵要素，這是由于學生對某一項知識進行學習時都是以問題作為學習伊始，在自主探索過程中解決相關問題，并促使自身的思維得到有效發展。為此，小學數學教師在開展教學工作期間，需要結合小學生的學習情況、學習心理、教學內容以及教學目標等，設置具備啟發性、探究性特征的自主探究數學問題，將學生引領至事先設計好的問題教學情境中，有效激發學生的自主探究欲望，讓學生能夠參與到深度學習教學工作中。

如教師在進行青島版五四制的《百分數的綜合應用》課堂教學期間，為了幫助學生更好地學習數學知識，教師可為學生創設貼近生活的教學情境，“雞蛋的個數是鴨蛋個數的175%”，讓學生結合這一句話聯想學過的數學知識，在這一問題教學情境中，教師可充分調動小學生的學習思維，讓學生積極參與到數學知識的深度學習教學活動中。在回答環節中學生A認為“雞蛋的個數要比鴨蛋的個數多75%”，學生B認為“雞蛋與鴨蛋之間的個數比是7：4”……在這一教學環境中，教師讓學生從多個學習角度對探究的數學問題進行深度探討學習，有效激發了學生的數學知識學習欲望，同時也促使小學生積極參與到數學知識的課堂教學活動中。

二、整合數學學習內容，加深學生對數學知識的理解程度

小學數學教學工作的開展是建立在教師對教材資源、教學內容以及教學目標全面把握的基礎上，深度學習教學模式的開展則需要小學數學教師對教學資源的多維化整合。為此，教師在深度教學模式中，需要對數學教材進行全面性分析和挖掘。同時也要實現對教材內容的靈活應用、重組，基于自身的理解構建完善的知識結構體系，這不僅能夠為學生的數學知識結構的構建提供幫助，也能為學生知識的獲得、應用提供支持。

如教師在進行青島版五四制的《分數的初步認識》課堂教學時，小學數學教師需要以發展的眼光看待該節課的教材內容，對教材內容進行整合拓展，讓學生在課程知識學習期間了解到“分數”的主要是指平均分的數。為此，教師需要讓學生對于二分之一、五分之三等類型表述的含義進行充分理解，繼而幫助學生理解“平均分”這一概念的特點，讓學生了解到分數不僅能夠在物體中產生，也能以數學運算結果展示，實現分數數學知識與除法運算的有效聯系，加深學生對數學知識的深刻理解，同時也能拓展學生的分數知識結構體系。

三、引導學生參與趣味化活動，促進學生數學知識的深度學習

新課程標準下，教師在應用深度教學模式過程中，需要引導小學生親身經歷、親身體驗，在小組合作交流探討中獲取數學知識，讓學生在自主探究過程中發現數學、體驗學習，感受數學知識具備的魅力，繼而實現小學生數學思維能力的有效培養。好玩多動是小學生的天性，為了提升小學數學課堂教學質量，教師可采取寓教于樂的教學方法促進深度學習模式的有效實施。在游戲教學活動開展過程中，教師需要不斷地鼓勵學生在游戲活動中找到數學知識學習要點，激發學生的數學知識學習積極性，讓數學知識學習更有趣味性。同時，教師在開設游戲教學活動時，需要設計明確的游戲目的，最大限度地簡化游戲步驟，有效調動小學生的數學知識學習熱情。為此，教師可在室內利用多媒體技術創設游戲教學情景，引領學生全身心地投入小學數學教學游戲活動中，繼而實現對數學知識的深入性了解和探究。

如在青島版五四制的《三角形的分類》課堂教學期間，教師可利用電子白板設計三角形的搶答活動，將三角形的特性以選擇、填空的形式整理并展示到電子白板上。在教師的組織下，學生積極搶答問題獲得分數，教師最終向獲勝的學生發放準備的特殊禮物。這一環節，不僅考驗了學生的動腦能力，也能加深學生對三角形知識的理解程度，有效落實深度學習的目標。

四、結語

小學數學教師需要將數學知識教授重點落在學生自主學習層面上，讓學生在小學數學教師的引領下激發對數學知識的學習積極性。為此，教師需要創新小學數學課堂教學模式，實現深度學習教學模式的有效應用，擺脫學生機械記憶學習知識點的現狀，實現小學生數學知識的深度學習目的。