導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提高英語課堂教學(xué)有效性

徐東旭

摘 要：在高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的背景下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式隨之產(chǎn)生。本文提出了編制高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；為學(xué)生營造展示自我的空間、開展小組合作；鍛煉學(xué)生的口語等基于導(dǎo)學(xué)案提高英語課堂教學(xué)有效性的建議，以望借鑒。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；英語課堂；小組合作學(xué)習(xí)

英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)效果受到了人們的高度關(guān)注，但就當(dāng)前實(shí)際情況來看，高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，尚存在諸多不足，為提升英語課堂教學(xué)有效性，建議教師應(yīng)該采取有效的策略，將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于英語課堂教學(xué)之中，以提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、立足于實(shí)際，編制導(dǎo)學(xué)案

編制與實(shí)際情況相吻合的導(dǎo)學(xué)案，是提升英語課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案通常情況下會(huì)由英語教師編制，其作用為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。導(dǎo)學(xué)案與常規(guī)教材相比，并沒有格式和其他方面的要求，簡言之，只要導(dǎo)學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并適合學(xué)生使用，那么這個(gè)導(dǎo)學(xué)案就是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。但編制導(dǎo)學(xué)案對(duì)英語教師各項(xiàng)能力提出了嚴(yán)格的要求，如果導(dǎo)學(xué)案編制不合理容易引發(fā)以下問題：（1）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以問題為主，會(huì)擴(kuò)大導(dǎo)學(xué)案的容量，致使部分學(xué)生因?yàn)樽霾煌觐}，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至一些英語基礎(chǔ)不牢的學(xué)生，會(huì)抄襲其他學(xué)生的答案；（2）導(dǎo)學(xué)案教案化，容易導(dǎo)致部分無法在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，只愿沉浸在自己的世界中。因此，教師應(yīng)該重視導(dǎo)學(xué)案的編制，并在編制過程中，考慮到教學(xué)實(shí)際情況，細(xì)化導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該由以下內(nèi)容構(gòu)成：具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、簡單化的學(xué)習(xí)導(dǎo)航、詳細(xì)化的知識(shí)探究、自我檢測(cè)以及應(yīng)用拓展。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)導(dǎo)航部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。短語翻譯、找出文本中的新短語，并利用這些短語解決問題是預(yù)習(xí)導(dǎo)航部分的主要內(nèi)容。同時(shí)，預(yù)習(xí)導(dǎo)航也是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)部分，教師可以依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在短語附近添加一些提示或?qū)W習(xí)技巧，幫助學(xué)生快速掌握新知識(shí)。在完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航后，教師還要預(yù)留幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生完成自我檢測(cè)，并通過小組合作的方式，完成應(yīng)用拓展部分的內(nèi)容。究其原因，主要是應(yīng)用拓展部分的問題較為復(fù)雜，學(xué)生僅依靠個(gè)人思考和探究很難完成，故需要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的空間

教師應(yīng)基于導(dǎo)學(xué)案，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，自主投入到英語學(xué)習(xí)的全過程，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，同時(shí)掌握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，促使其對(duì)可能會(huì)遇到的問題做好心理準(zhǔn)備，這樣一來，學(xué)生就能帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量會(huì)因此而提升。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如：在高二英語unit 3 Life in the future導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)過程中，某教師讓學(xué)生回憶和總結(jié)與生活存在密切關(guān)聯(lián)的英語詞匯，大多數(shù)學(xué)生都能將這些單詞寫出來，甚至一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，還能寫出教材中沒有的單詞，于是該教師選擇一名學(xué)生上臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)方法。該學(xué)生說自己在生活中十分注重觀察，留心身邊的人和事，并將其牢牢記在腦中，這個(gè)英語單詞就是偶然間看到并記下的。分享完成后，同學(xué)給予了他熱烈的掌聲，該教師也給這位同學(xué)的課堂評(píng)價(jià)加了5分，以激勵(lì)其他同學(xué)向該生學(xué)習(xí)。

此外，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的空間。并將學(xué)生的表現(xiàn)納入到個(gè)人評(píng)價(jià)之中。展示環(huán)節(jié)可以是板書展示也可以是口語展示，其他學(xué)生需要在他人展示完成后，對(duì)其展示結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的見解。這種教學(xué)方式的使用，往往會(huì)取得出乎意料的效果。比如：某教師提出了一個(gè)開放題目，讓學(xué)生進(jìn)行回答，有一位學(xué)生喜歡說唱，就根據(jù)教師的題目編了一段說唱內(nèi)容，不僅通俗易懂，還充滿了趣味性，容易記憶。該教師提出的問題是讓學(xué)生找出形容詞比較級(jí)和最高級(jí)末尾雙寫加er/est的詞匯，該生編寫的內(nèi)容為：一天吃一個(gè)又大又紅的蘋果，保證你不會(huì)怕濕和怕熱，你就會(huì)始終健康。在上述語句中，紅和大都屬于加er/est的形容詞。

三、開展小組合作，鍛煉學(xué)生的口語能力

鍛煉學(xué)生的英語口語能力是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的重要目的，為此，教師應(yīng)該利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以小組的形式練習(xí)英語口語。促使學(xué)生加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，產(chǎn)生榮辱與共的感情，將一個(gè)普通的學(xué)習(xí)小組變?yōu)橐粋€(gè)利益共同體。同時(shí)，教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，還要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)置英語口語對(duì)話問題，讓學(xué)生在自主探究問題的同時(shí)進(jìn)行英語口語交流。比如：角色朗讀、猜測(cè)和復(fù)述圖片的意思、教師也可以營造一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景下進(jìn)行英語交流。通過這些措施的使用，幫助小組全部成員鍛煉自身的英語口語，使其英語實(shí)踐應(yīng)用能力得到強(qiáng)化。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些難度偏大的問題，讓學(xué)生通過合作討論的方式，探索解題路徑，之后推選組員回答問題，而其他小組成員應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充。

綜上所述，在教學(xué)改革背景下，英語課堂教學(xué)效果和質(zhì)量受到了人們的高度關(guān)注，為此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的空間，從而提升英語課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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注：本論文是黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度省青年專項(xiàng)課題《導(dǎo)學(xué)案提高課堂教學(xué)有效性的研究》（批準(zhǔn)號(hào)：JJD1317029）研究成果.