巧借智能化載體 打造“智趣”寫話課堂

潘真真

摘 要：統編教材編排重視學生寫話思維的培育，指向語言和思維的同步發展。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低年級寫話的要求是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”因此，起始階段的寫話練習，貴在激發學生的書面表達的興趣，有表達的欲望。低年級學生以具體形象思維為主，在課堂上要豐富教學手段，讓寫話教學趣味化。通過豐富寫話形式，借助智能化載體激發學生學習興趣，大膽想象，發展思維。

關鍵詞：智趣；寫話；策略

“智趣”寫話在教學中充分運用信息技術手段，借助圖像、音頻、微課、訊飛語音輸入、希沃授課助手等等信息技術手段，讓寫話教學形象化、趣味化，助力突破教學重難點，讓學生樂寫話，會寫話，寫好話。以下結合統編教材二年級下冊《語文園地四·寫話》教學為例進行闡述。

一、以聲音入情境激興趣

興趣是最好的老師。《語文課程標準（2011年版）》提出學生“對寫話有興趣”[1]。因此，寫話教學怎樣激發學生的興趣，讓他們拋開畏難情緒，從而樂于表達，就顯得尤為重要。信息技術應用于寫話教學，這種現代化教學手段集聲音、圖像、動畫于一體，用于課堂教學可使學生多種感覺器官并用，最大限度地激發學生的學習興趣[2]。

課堂伊始，配樂引出故事的開頭。輕快舒緩的配樂一下子把學生帶入了輕松愉悅的情境當中，學生不由自主地沉浸在了，喚起學生的想象。學生帶著好奇心和滿滿的期待開始學習，打開了想象的大門，為后續積極主動地表達做好鋪墊。

二、巧用訊飛促交流

學生動筆寫話之前，要進行適當的交流。這一過程是比較抽象的，很多學生口頭表達很豐富，一旦要把口頭表達轉化為書面表達，很多精彩的內容呈現不出來。因此，筆者思考：如果將學生的口頭語言直接轉化為文字，在學生面前直觀地呈現出來，那么交流的效果必將事半功倍。訊飛語記是一款說話就能變文字輸入的云筆記，支持普通話、英語、粵語輸入，準確率高達97%。在本次的寫話交流過程中，筆者也使用了“訊飛”app。

為節省時間，筆者在課前就打開電腦上的“希沃授課助手”，連接電腦wifi熱點。課上直接打開手機里的“希沃授課助手app”，在主頁里點擊“掃一掃”，掃描電腦上的二維碼連接。再打開手機屏幕鏡像，選擇手機屏幕同步，這樣手機屏幕就投屏到電腦上了。接下來打開手機上的“訊飛”app，技術準備完畢。（見圖1）指名學生說故事，用訊飛語音輸入進行記錄。這樣從學生嘴里說出的話就在大屏幕上一個字一個字的轉化成文字，全班學生都能清楚的看到口頭表達轉換成書面文字的過程。將抽象的思維過程具體化、形象化、直觀化。

在實際教學中，“訊飛”技術在寫話教學中的運用，已經從課堂延伸到課外。比如學生的寫話拓展訓練，看課文插圖編故事，講給家長聽；故事性的課文，把故事情節講給家長聽；用訊飛記錄，讓孩子自己閱讀，直接在手機上做修改，這樣既不用動筆，又達到了很好的練習效果，學生開心，家長舒心，老師放心。

三、看微課明要求助寫話

運用微課進行寫話教學要根據寫話教學的內容和學情設置合理的教學目標及重難點。微課與寫話教學整合課的設計要以生動、有趣的任務為驅動，以貼近學生生活的話題為導向，教學目標設計要讓學生在最短的時間內學到有用的知識。視頻展示使知識化靜為動，化抽象為具體。短短幾分鐘的演示就能清楚明白地呈現重點內容。如在學習寫話初期，基本格式的掌握尤為重要。為了讓學生明確低段寫話格式的要求，更好更扎實地掌握寫話的基本格式，筆者做了一個微課。將寫話的基本要求在微課中呈現，幫助學生明晰寫話的要點。通過這樣的演示，學生在寫話時會有一個明確、共同的目標，這也有利于教師點評、學生自評和互評。

微課針對寫話教學的重難點精心設計教學方法，能大大提高寫話課堂教學效率。同時簡短的微課存放轉發都很方便，學生可以隨時隨地在手機等便攜設備上重復播放學習，為突破寫話學習難點提供了幫助。

四、希沃技術助評改

在寫話課堂的指導中，往往需要選擇有代表性的片段進行呈現。教師在批閱學生寫話作品時，隨手用希沃授課助手拍下來。評講時，教師將這些內容傳到大屏幕上，從錯別字、用詞、句子、標 點、內容、格式等方面進行修改。通過多次、反復修改，學生逐步明白了什么是修改、怎么修改。

希沃技術可以實現手機和電腦雙屏同步，使用手機控制課件翻頁、手機批注大屏同步顯示。這種軟硬件組合的新型媒體，打破了傳統"一言堂"的單向教學模式，能給有限的課堂提供無限的資源和交流的平臺，激發學生的求知欲望，啟迪學生的思維，可以讓學生在輕松自在的氛圍中快樂地交流，真正實現互動，提高了教學效率，為演繹精彩課堂錦上添花。

五、電子繪本引期待

與傳統紙質兒童繪本相比，電子繪本不僅擁有著豐富的文字、圖畫、動畫、視頻、音效、游戲等多種設計元素，還可以利用數字交互設備與多媒體技術實現學生與故事之間的融合，讓學生和電子繪本中的角色進行互動。電子繪本以其獨特的閱讀趣味，更好的吸引了學生的注意力。制作電子繪本更能激發學生強烈的閱讀期待。

在學生完成完整的寫話練習后，將作品制成作電子書，呈現合圖成冊，加上封面，形成小繪本的過程。讓學生形象感知寫話的成果，增強學生寫話的成就感，喚起后續自主創編的期待。人人編制出各具特色的個人專屬繪本。

六、結語

智能化載體在小學低段寫話練習中的滲透和整合，從學生學習心理出發，激發了學生的寫作興趣，使寫話練習不再那么乏味。避免學生從一開始就厭寫、怕寫。讓學生真正切切感受到寫話是快樂的。