小學數學教學中有效應用思維導圖的分析研究

張廷和

【摘要】在小學階段的數學教學中，教師要以提升學生數學核心素養為教學的最終目的，為學生日后的學習打下堅實的基礎.思維導圖的教學方法應用在小學數學教學中，能夠很好地提升課堂教學質量，進一步幫助學生提高數學素養.利用思維導圖可以清晰且有條理地將抽象的數學知識直觀地展現在學生面前，引導學生進行思考，加深其對于知識的理解和認識，培養學生的綜合素養.

【關鍵詞】小學數學;思維導圖;應用;分析研究

在小學階段的各門學科中，數學一直是基礎教育里不可或缺的重要科目，其對于學生思維能力的提升有著很大的影響，能夠幫助學生學會獨立思考、自主學習.為了適應時代的發展，更好地提升學生的數學綜合素養，幫助他們養成良好的數學學習意識和能力，教師要充分地將教材與教學方法相融合，在實際的教學過程中靈活運用思維導圖來幫助學生對知識進行理解和整理，加強學生對數學知識的記憶，提高學生的綜合素養.[1]

一、在小學數學教學中應用思維導圖的意義

思維導圖又被稱為腦圖和心智圖，它可以將發散性思維通過直觀的圖形進行體現，把所思考的內容與過程通過梳理進行外部呈現，把抽象和混亂的思考過程進行可視化整理體現，是十分實用的思維輔助方法.思維導圖能夠通過可視化的直觀圖形表現出來，讓人的大腦思維更為清晰，提高思考效率，解決問題，使思維更加靈活.[2]作為思維圖解方法，思維導圖還能很好地激發大腦的潛能，通過激發大腦皮層的多種思維方法，如數字、圖像等，按照一定規律進行思考，讓人的邏輯思維能力得到提升，充分調動人各方面的思維能力，包括語言、記憶、學習等，將邏輯思維運用到學習和工作之中，從而提高學習效率，加快工作進程.

（一）便于學生理解消化數學知識

小學階段的學生正處于思維成長階段，對于數學知識中的很多抽象概念理解不深，所以進一步深化其認知存在一定的難度.特別是低年級的學生，他們剛剛進入小學，對于數學知識的學習和應用非常困難.在傳統的教學中，教師負責講解，進行灌輸式教學，難以滿足學生的學習需求，而對于學生而言，教師的語言并不能夠很好地將抽象化的數學知識進行全面的解析，無法形成直觀的知識概念，容易造成學生對概念理解的偏差.思維導圖通過直觀的圖文形式，將數學知識進行梳理，直觀地展現在學生面前，幫助學生對抽象化的數學概念加深理解和記憶，正確地對數學知識進行認知.此外，思維導圖還能夠很好地激發學生的大腦潛能，加快學習進度，有效提高課堂教學質量以及學生的學習能力.

（二）提升學生的思維能力

數學知識的學習對于學生有著較高的思維能力要求，因此在小學階段，常常會出現學生面對數學問題不知所措的情況，這是思維能力不強、思維不夠開闊造成的.在面對問題時，有的學生沒有辦法通過多方面、多角度的方法進行思考和分析，此時便可以利用思維導圖進行題目解析.在分析題目的過程中，學生可以通過自己的思考進行思維導圖的制作，拓展自身思維廣度，延伸所學知識.在潛移默化中，學生的能力得到提升，創意和潛能被激發，學會全面思考問題，并通過多種方法去解決問題.

（三）提升學生的辨析能力

小學生因為年齡相對較小，認知能力偏弱，理解能力也并不高，在學習時對于知識的理解相對簡單，很難有更為深刻的認識，在一些較為相似的概念學習中，非常容易將其混淆.而傳統的教學方法顯然難以幫助學生強化理解，教學中容易讓學生產生誤解，導致教學效率不高.通過思維導圖進行教學可以很好地提升學生的理解力，直觀的圖文形式讓學生能夠簡化知識，全面地進行學習.教師可以通過思維導圖的制作，把學生容易混淆的問題進行對比，利用圖文形式進行講解，幫助學生學會辨別相近的概念，提高學生的認知和理解能力.

（四）提高學生歸納總結的能力

對于數學知識的歸納總結，是學生學習課程后的必要過程，也是促進其進步與提升的重要環節.在小學階段，很多學生能夠很好地解答單個知識題型，但對于各個單元之間的知識關聯無法掌握，更難以理清并列知識之間的關系.因此，知識點的歸納與總結能夠很好地幫助學生加深對知識的理解，對各個單元之間的關聯與區別有一個正確的認識.而復習正是提高學生的認知最好的方法，可以很好地幫助學生對知識進行歸納總結.將思維導圖運用到知識復習當中，能夠讓學生更為全面地掌握知識，提高歸納總結的學習能力，養成自主學習的意識.在小學數學實際教學中應用思維導圖，通過教師的指導和分析及學生共同參與的方式，能夠更好地加深學生對知識的理解，同時能夠在學生的腦海中構建出清晰的知識網絡，把各個單元的相關知識進行串聯，能夠更為全面地認識數學和學習數學，使學生擺脫數學知識混亂的問題，在未來的數學知識學習之中變得更為輕松和全面.[3]

二、思維導圖在小學數學教學中的應用策略

將思維導圖應用到小學數學教學中，能夠很好地幫助學生理清知識脈絡，提升思維能力.因此，教師要積極地將思維導圖與教學內容進行結合，以此來提升教學質量，幫助學生更好地理解和吸收知識內容.

（一）認真開展教學設計

在展開思維導圖的實際教學之前，教師必須在課前做好教學內容準備，一般分為導入環節、探究環節以及總結三個部分.在進行課前導入時，教師要充分挖掘課本知識內容，通過制作思維導圖，調動學生的主觀能動性，將主題內容進行填充完善，提升學生對于知識的理解和認知.在內容填充完畢之后，教師要進行引導，使得學生能夠展開知識的討論學習.學生通過自身的思考和交流，加上教師的指導，更為全面直觀地掌握數學知識.在知識學習完畢后，教師要利用思維導圖對本章節進行總結，通過知識導圖的清晰脈絡讓學生更好地掌握知識內容，提高數學綜合思維，加深對知識的記憶.這種教學設計方法能夠充分發揮學生的自主學習能力，進而有效提高教學質量.

（二）讓學生參與思維導圖的制作

在實際的教學過程中，教師進行思維導圖制作期間也可以讓學生積極地參與進來.學生一同進行思維導圖的制作，能夠對思維導圖有一個更為深刻的認識，在未來的學習中也能夠熟練使用思維導圖來輔助自己進行知識的掌握與吸收.此外，發揮學生的主觀能動性可以很好地提高學生的積極性與學習效果.因此，教師要鼓勵和帶動學生參與到思維導圖的制作過程中來.例如，在進行小學數學中的方程教學時，因為小學生此前并未接觸過方程式，對于這種較為復雜的知識點有畏懼心理，還需要利用過往學習的加減乘除來進行理解和綜合應用，方程的學習也顯得較為困難，因此，教師可以結合思維導圖來幫助學生理解方程式，從而更好地提升教學效果.學生在進行方程學習之前，基本對加減乘除的運算有了一定的了解，教師利用思維導圖的教學方法能夠快速地讓學生回顧以往知識.因此，教師必須積極地對思維導圖與教學結合的方法進行研究.教師可以通過以下步驟進行教學：首先，進行思維導圖的制作，將方程式的知識直觀地展示出來，再向學生講解方程的具體內涵與學習意義;其次，寫出常見的方程例子，讓學生對未知數的含義有一個初步的了解，引導學生進行思考和討論，掌握未知數的含義;再次，教師要通過學生思考后所提出的問題進行思維導圖的制作，將問題融合在導圖中，讓學生對方程中的數量關系有一個初步的了解;最后，教師在布置題目時，如x+6=13，讓學生通過前面的思考進行解答，求出x的值，當學生得出結果“7”時，說明他已經初步掌握了方程的算法，教師再利用思維導圖引導學生理解方程的運算是一個求未知數的過程，最后將題型變化為x=13-6，幫助學生深入思考.通過這樣的方法，能夠快速地讓學生對方程的內涵進行理解.[4]

（三）利用思維導圖幫助學生掌握數學規律

隨著學生年齡的增長及學習內容的不斷推進，小學數學的學習難度也會不斷提升.例如，乘除法的運算從整數運算到小數運算，因為乘除法比加減法更為復雜，學生在進行小數乘除法的學習時常常會感到困惑和畏懼，而思維導圖的教學方法能夠很好地解決這個問題，利用直觀的圖文形式幫助學生找到小數乘除法和整數乘除法的共同點，最后快速地理解和掌握小數乘除法的運算.又如，在進行運算定律的相關知識教學時，教師可以通過思維導圖將運算定律分為交換、結合、分配三個分支，再向學生進行定律講解，把文字轉換為字母，幫助學生更為直觀地掌握運算定律的知識內容.通過運算定律的掌握，學生能夠有效地將其運用到實際的加減乘除中來，解決其小數乘除法學習上的難點.例如，教師創設題目（3.2+2.4）×5，學生如果先計算3.2+2.4，再將結果乘5的話，計算過程會變得更為復雜，通過運算定律將其轉化為3.2×5+2.4×5，可以大大簡化計算步驟，幫助學生更快速地得出結果.

（四）合作學習模式下的思維導圖應用

只有將知識融入生活實踐，才能充分調動學生的學習興趣.小學數學知識大多可以在生活實踐中找到，這也大大方便了教師的教學.為更好地提高學生的學習興趣，教師可以采用分組合作的學習模式，通過互相幫助的方法，加深同學之間的友誼，培養學生的團隊合作能力，促進學生對知識的掌握與理解.教師可以通過觀察，根據學生的個性、學習情況將他們分為不同的學習小組，保證各個小組的學習能力差異不大，能夠互相幫助，共同進步.例如，教師可以給小組布置單元總結任務，讓各個小組通過討論和交流，對已經學習過的知識進行歸納總結，將考試的內容進行復習，再合作制作出單元內容的思維導圖，加深知識印象.在此過程中，教師要轉換好自身的角色，把教學中的主體地位歸還給學生，教師則扮演旁觀者和引導者，讓學生能夠通過自己的思考完成任務.當各個小組都制作出思維導圖后，教師要進行展示，可以通過多媒體播放或張貼的方式，讓各個小組的成果得到分享，讓學生通過對比了解到自身的不足，吸取經驗，并調動其學習的積極性和主動性，使其今后能更加認真地對待數學的學習.

結 語

綜上所述，在小學數學實際教學過程中應用思維導圖，能夠很好地提升教學質量，幫助學生提高對數學知識的理解，加深其對數學知識的記憶.而在此過程中，教師也要思考和深度挖掘思維導圖的應用模式，不斷提升課堂教學質量，更為靈活地運用思維導圖來輔助教學，充分將小學數學知識內容與思維導圖教學方法相結合，幫助學生提高綜合素養，為其未來學習數學知識打下堅實的基礎.

【參考文獻】

[1]陳瀅.利用思維導圖解決小學數學中問題的思考[J].考試周刊，2020（39）：70-71.

[2]張艷波.小學數學教學中巧用思維導圖[J].小學時代（奧妙），2020（04）：68-69.

[3]徐長智.基于思維導圖的小學數學課堂教學探索[J].神州（上旬），2020（09）：114.