淺談微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李云飛

【摘要】微課是科技發(fā)展和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與教育融合而誕生的現(xiàn)代教學(xué)手段.隨著教育理念的改革，各級教育研究者為了提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量將許多新式教學(xué)模式與教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐，其中微課的應(yīng)用收到了良好的教學(xué)效果.也有許多教育研究者將微課運用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，但微課的運用在提高教學(xué)質(zhì)量和效率的同時也出現(xiàn)了一些問題.本文對微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出一些應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】微課;高職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

微課是指教師以互聯(lián)網(wǎng)為交流平臺，在課堂外實現(xiàn)教學(xué)和溝通的課程.微課就是視頻化的教學(xué)資源，其內(nèi)容與形式多樣，教師既可以用它錄制細(xì)化的專業(yè)知識，也可以用它在課堂上幫助學(xué)生突破重點難點，所以說，微課既可以是教學(xué)手段，也可以是教學(xué)模式.由于高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，所以高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作就較為艱巨.因此，在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課雖然可以提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，但對教師應(yīng)用新教學(xué)模式的能力也提出了更高的要求.

一、現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的問題

（一）微課內(nèi)容與高職學(xué)生水平不相符

現(xiàn)階段高職院校使用的數(shù)學(xué)教材與本科院校學(xué)生使用的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容方面相差不大，而高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都較為薄弱.近些年，由于國家發(fā)展需要更多的人才，并且國家希望讓更多的學(xué)生能接受更高等的教育，因此高等院校進(jìn)行了擴(kuò)招，這就導(dǎo)致高職學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平更低了[1].在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自身數(shù)學(xué)水平較差，教材難度又超過了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一些教師沒有認(rèn)識到這兩點，而認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差是由于學(xué)生將學(xué)習(xí)重點放在了職業(yè)技能的培訓(xùn)上，所以在應(yīng)用微課時依舊以教材作為制作微課的依據(jù)，這樣的微課與課堂教學(xué)并沒有太大的區(qū)別，微課的使用效果可想而知.

（二）教師對微課的使用方式單一

在高職院校教學(xué)中，許多教師認(rèn)為教學(xué)的重點是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能與鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，因此對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育并不重視，部分教師依舊堅持著傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式只是讓教師履行了教學(xué)職責(zé)，至于學(xué)生是否能夠跟上教師的節(jié)奏便不是教師在忙于灌輸知識時能夠想到的了.這樣的教學(xué)情況導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，而教師也不愿意花費太多時間與精力在教學(xué)中，教師既然不愿意花費精力備課就更不愿意花費大量的時間和精力去制作微課，只會依據(jù)教材內(nèi)容制作微課或者直接從網(wǎng)絡(luò)上下載剪輯教學(xué)資源視頻，這些制作出來的視頻也多是由教師上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)就沒有后續(xù)了.

（三）微課形式脫離實際教學(xué)需求

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)用微課的形式各有區(qū)別.比如，有的教師在設(shè)計微課時過于關(guān)注微課的表現(xiàn)形式，進(jìn)而忽略了實際的教學(xué)需求;有的教師傾向于在微課中增加豐富的動畫效果，以便吸引學(xué)生的注意力;還有的教師在設(shè)計內(nèi)容展示形式時，引入了過多的生活內(nèi)容，以至于短短的微課視頻中生活內(nèi)容掩蓋了數(shù)學(xué)知識，這樣的微課便是畸形的微課.這些微課或許在實踐應(yīng)用中能夠取得一定的效果，但實質(zhì)上并沒有真正發(fā)揮微課在高職數(shù)學(xué)中的教學(xué)價值.并且，由于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度融合，部分教師在不斷提升自己的信息素養(yǎng)的同時也在積極探索如何使微課更加“新潮”，比如，在微課的不同知識點銜接動畫引入，部分教師會不斷增強上述環(huán)節(jié)中的動畫以及特效效果，以提升微課的整體感官.就事實而言，這樣的教學(xué)探索方向也存在著一定的失誤[2].對于微課而言，只要內(nèi)容清晰，能夠達(dá)到教學(xué)目的，即使微課內(nèi)容只是對教師在草稿紙上的演算進(jìn)行錄制也能被評為優(yōu)秀的微課.而在微課中加入較多的特效，不僅需要教師投入過多的時間，還不一定能夠達(dá)到教師想要的教學(xué)效果.

二、在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

（一）使用微課幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在兩個重要的問題，就是學(xué)與教的問題，良好的使用微課可以有效地緩解或者解決這兩個問題.高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題主要是學(xué)不會和不想學(xué)，其中學(xué)不會是不想學(xué)的重要因素.高職學(xué)生之所以學(xué)不會是因為他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而高職數(shù)學(xué)教材的難度與他們的能力又不匹配，教師如果按照教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，那么學(xué)生在課堂上就難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏.高職數(shù)學(xué)教師可以使用微課幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生以新的起點來學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué).

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，即使學(xué)生有意愿彌補以前的數(shù)學(xué)知識，教師也不會停下日常的教學(xué)任務(wù)專門為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，所以學(xué)生的自我提升就只能安排在課后，這就意味著學(xué)生完善數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不是一件短時間內(nèi)可以完成的事情.對此，教師可以使用微課輔助學(xué)生進(jìn)行課后自學(xué).在實踐中，教師可以從兩個方向制作不同類型的微課，讓學(xué)生從兩個方向彌補自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).第一個方向，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作相應(yīng)的微課[3].具體地來講，教師可以將課程內(nèi)容的前置基礎(chǔ)知識制作成微課，在課程內(nèi)容教學(xué)之前上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識.如此，在課堂上學(xué)生就能擁有足夠的基礎(chǔ)知識去學(xué)習(xí)新的知識.第二個方向，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生系統(tǒng)地制作基礎(chǔ)知識的微課，然后以每日一小節(jié)微課的形式推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課后的空余時間通過學(xué)習(xí)這些簡短的微課逐步彌補自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的缺失.高職學(xué)生通過每節(jié)課前的基礎(chǔ)知識微課學(xué)習(xí)以及每天課余時間的自主學(xué)習(xí)，可以補完自己欠缺的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)打下知識基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ).

（二）將微課運用于教學(xué)的全過程

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課不僅可以用于學(xué)生課前完善基礎(chǔ)知識，還可以運用在教學(xué)的全過程.教師可以使用微課讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，也可以使用微課展現(xiàn)一節(jié)課的重難點，還可以在課中用于某個知識的重點講解，或者在課后對知識進(jìn)行梳理總結(jié).多個環(huán)節(jié)的微課運用，能幫助高職學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué).

1.課堂上，微課應(yīng)用于概念與圖形內(nèi)容的教學(xué)中

在課堂上，教師可以基于實際的教學(xué)需求來應(yīng)用微課，以針對性的微課提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.比如，在包含數(shù)學(xué)理論知識、圖形知識的教學(xué)中，教師可以在概念教學(xué)階段播放用幾何畫板錄制的微課內(nèi)容，以數(shù)形結(jié)合的形式讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有更加深刻的理解.相較于教師在課堂上在線使用幾何畫板進(jìn)行教學(xué)，微課視頻能夠幫助教師節(jié)約重復(fù)性的操作時間，只展示必要的步驟以及相應(yīng)的結(jié)果，間接性地提升課堂教學(xué)的效率.此外，教師還可以設(shè)計其他類型的微課[4].比如，講授教學(xué)難度較高的知識時，教師錄制思維導(dǎo)圖的繪制過程、PPT教案的制作過程等微課視頻，將該知識點的來源完整、快速地呈現(xiàn)給學(xué)生，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果.總體而言，教師在課堂上應(yīng)用針對性地微課視頻，能夠提升高職課堂教學(xué)的有效性.

2.課后，微課可以輔助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識

以微課應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段為例，教師可以制作、上傳微課用于學(xué)生復(fù)習(xí)，加強學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握.教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課的微課時，需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在微課中著重展現(xiàn)兩個模塊的內(nèi)容.在第一個模塊中，教師應(yīng)當(dāng)展示教學(xué)中學(xué)生可能會遇到的重點難點知識.在第二個模塊中，教師需要系統(tǒng)地展示學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中需要掌握的基礎(chǔ)知識.實際設(shè)計微課時，教師可以以總—分—總的形式處理微課的結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生對本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知.此外，在復(fù)習(xí)類微課的結(jié)尾，教師還應(yīng)當(dāng)推薦與本節(jié)課內(nèi)容具有聯(lián)系性的其他微課資源，讓學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需求自主挑選并學(xué)習(xí)[5].這樣的教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生課后梳理課堂上所需要學(xué)習(xí)的知識點，使學(xué)生逐漸擁有學(xué)習(xí)能力，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏.此外，復(fù)習(xí)類微課以及相應(yīng)的夯實基礎(chǔ)的微課也能夠引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識關(guān)聯(lián)在一起，完成各階段數(shù)學(xué)知識框架的搭建.

三、微課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)課堂的難點

微課是一種多樣化的教學(xué)資源，將微課應(yīng)用在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然能夠提升高職教學(xué)的有效性，但是在具體的應(yīng)用過程中，教師也會遇到較多的難點.教師應(yīng)當(dāng)基于自己的實際信息技術(shù)能力、教學(xué)的實際需求以及學(xué)生的基本情況合理應(yīng)用微課資源，避免在應(yīng)用微課時因為微課所帶來的難點反而降低了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.結(jié)合微課的應(yīng)用實踐特點，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用微課視頻會遇到三個方面的難點，教師應(yīng)當(dāng)針對難點采取相對應(yīng)的措施.

1.適當(dāng)設(shè)計微課，避免負(fù)擔(dān)過重

微課在一定程度上增加了教師備課與教學(xué)的負(fù)擔(dān).制作微課視頻，首先需要教師花費一個甚至多個課時的時間用于設(shè)計微課內(nèi)容與錄制完整的教學(xué)視頻，然后花費不同的時間對錄制的視頻進(jìn)行后期剪輯、加入動畫特效等內(nèi)容.總體而言，這樣的微課設(shè)計過程會給教師帶來巨大的教學(xué)負(fù)擔(dān).對此，教師應(yīng)當(dāng)做到不迷信微課，適當(dāng)設(shè)計以及應(yīng)用微課.在實踐中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，即使微課具有極高的應(yīng)用價值，但是并不是所有的數(shù)學(xué)知識點都適合以微課的形式進(jìn)行教學(xué)，若簡單的知識以微課的形式展示，還可能會混淆學(xué)生對微課的認(rèn)知，降低微課的應(yīng)用價值.

2.關(guān)注教學(xué)管理，提升督教質(zhì)量

微課的應(yīng)用在一定程度上增加了教師以及學(xué)校教學(xué)管理的難度.在實踐中，許多教師由于教學(xué)以及科研的壓力，自己并不喜歡設(shè)計與制作微課，而是習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上下載其他教師制作的微課資源.另外，有的教師在課堂上濫用微課，即在講授教學(xué)重難點或者其他知識時，直接使用微課.這樣的微課應(yīng)用方式并不符合實際情況，且會對教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成不利影響.因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對教師課堂教學(xué)過程的監(jiān)督與管理，避免教師過于依賴互聯(lián)網(wǎng)，課堂上濫用微課而忽視了與學(xué)生的交流.

3.改變教學(xué)評價，提升評價效率

微課的應(yīng)用在一定程度上增加了對學(xué)生進(jìn)行全面評價的難度.近些年，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價成為教師評價關(guān)注的重點，而微課的應(yīng)用拓展了教學(xué)的范圍，使得教師對學(xué)生的評價不再限于課堂、作業(yè)與考試.對此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索多種全面有效地監(jiān)督評價方法.比如，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W校申請建設(shè)更全面的校園網(wǎng)微課版塊，以便通過網(wǎng)絡(luò)模塊記錄學(xué)生訪問微課的次數(shù)、時長，采集學(xué)生的課后學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而使教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的評價.

結(jié)束語

綜上所述，微課的應(yīng)用能夠有效地提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量，但想起到這樣的教學(xué)效果，就需要教師將微課合理地運用于夯實基礎(chǔ)、課中使用、課后復(fù)習(xí)等不同的環(huán)節(jié)，以階段性的方式一步步提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.同時，在微課的實際應(yīng)用中，教師還應(yīng)當(dāng)意識到微課應(yīng)用在現(xiàn)實中的難點，并對這些難點采取針對性的措施.

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