“先會”帶“后會”

劉茂勇

“你怎么把這篇小古文的意思都說出來啦？我希望你們一句一句地說意思。”教師驚詫地看著回答問題的學(xué)生，感覺自己的教學(xué)節(jié)奏被打亂了。

“我課前認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文，意思都懂了。”剛才回答問題的學(xué)生頗有幾分自信地答道。

這是我最近在聽課時遇到的一段師生對話。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《伯牙鼓琴》。在學(xué)生初讀課文后，教師讓學(xué)生說一說讀懂了哪些句子的意思。沒想到這名學(xué)生卻一口氣把文章意思說完了。但這似乎不是教師想得到的答案。只見教師微微一攤手，表情有點(diǎn)無奈，接著又對大家說：“同學(xué)們，這篇小古文比較難，能不能單獨(dú)說一說每一句話的意思？”隨后，大家按要求輪流回答。再觀察先前那名學(xué)生，坐在那兒，默不作聲。

綜觀整節(jié)課，從這個環(huán)節(jié)起，這位教師的情緒似乎起了微妙的變化。之前的課堂教學(xué)一路順暢，到了此環(huán)節(jié)，學(xué)生打破了常規(guī)，教師心中便產(chǎn)生了疑問：沒想到有些學(xué)生已經(jīng)理解這則文言文的意思了，我是調(diào)整策略還是繼續(xù)按“原計劃”執(zhí)行呢？最終教師選擇了后者，那樣做就不會“出錯”，特別是在精心準(zhǔn)備的公開課上。真的等到需要介紹《伯牙鼓琴》整篇文章意思的那刻，再看那名“先會”的學(xué)生，儼然失去了激情，生怕自己再有什么“閃失”，令老師不滿意。可見學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的指揮棒并沒有改變。

那么，當(dāng)“先會”的學(xué)生搶先進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師該怎么做？仔細(xì)想想，教師不妨機(jī)智地利用這一生成性資源，追問學(xué)生：“你是怎么把故事說得這么通順的？……