“支點”“支架”“支招”：例談習作指導的有效路徑

莫 晶

統編教材十分重視表達，從三至六年級的習作編排來看，教材精心選擇話題內容，明確目標要求，強化過程指導，體現發展梯度，不斷激發學生的習作興趣。綜觀統編五年級整冊教材，習作教學從中年級“寫清楚”到高年級“寫具體”的能力轉變目標十分清晰。如何實現科學銜接、有效過渡？筆者以統編教材五年級上冊第八單元習作《推薦一本書》的教學為例，從整體觀照中捕捉習作指導“支點”，從梳理文本中尋求學習“支架”，巧妙運用“支架”為評改“支招”，在降低習作的難度的同時，幫助學生掌握必要的方法，激發習作的欲望，確保習作關鍵要素的高效達成。

一、全視角多層解讀，巧布學習“支點”

統編教材以《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為依據，根據全面提高學生的語文素養的目標來編排各板塊內容。從三年級開始的習作遵循《課程標準》倡導的學段目標編排，由淺入深，學習梯度明顯，能力提升可見。教師在明確意圖、明晰目標、把握學情的前提下，要有效捕捉習作指導的“支點”，提高教學實效。

（一）遵循《課程標準》明方向

《課程標準》是指導一切教學活動開展的出發點和落腳點。遵循《課程標準》的要求，是教師引導學習和落實指導的基礎。從《推薦一本書》的編排內容來看，教材圍繞“寫什么”“為什么要寫”“怎么寫”“寫給誰看”等問題精心編排教學內容。因此，教師在教學目標制定、教學路徑選擇上，需要特別關注《課程標準》在第三學段提出的與本課內容密切聯系的習作要求，如《課程標準》中明確指出：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；……