理解課文內(nèi)容 感受先生形象
——六年級(jí)上冊(cè)“走近魯迅”單元教學(xué)談

俞 翔

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元以“走近魯迅”為主題。與人教版相比，該單元保留了《少年閏土》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，多了精讀課文《好的故事》，而阿累的《一面》落選了，周曄的《我的伯父魯迅先生》由精讀改作略讀，且恢復(fù)了“放花筒”的片段，更多地保留原文的風(fēng)貌。這些課文對(duì)于學(xué)生而言，都有一定難度。教學(xué)時(shí)該如何理解課文內(nèi)容，感受先生的形象呢？

一、從文學(xué)角度接近作品塑造的兒童形象

《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》。文章敘述了“我”對(duì)閏土的盼望以及彼此相識(shí)、相處、分別的過程，集中描述了閏土對(duì)“我”講述的雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹和潮汛看魚四件趣事，從而引發(fā)了“我”對(duì)閏土生活的無限想象和神往，他也給“我”留下了英武神勇的美好印象。

教學(xué)中，凸顯少年閏土的形象無可厚非。閏土的形象源自魯迅家的幫傭章運(yùn)水，那“我”是誰？作為文學(xué)作品，將“我”與魯迅等同起來，顯然是不合適的；反之，認(rèn)定“我”與魯迅沒有任何關(guān)聯(lián)，也是不合適的。比較妥帖的說法是，“我”應(yīng)該是有著魯迅生活經(jīng)歷和思想情感的文學(xué)人物。若此說成立，那么“我”也有著魯迅的影子。教學(xué)中若忽視了“我”的形象，非但不能更為完整地理解閏土，反而失去了一個(gè)接近魯迅、理解魯迅的機(jī)會(huì)。

首先是身份。雖然文中描寫的事物與人人平等的現(xiàn)代觀念相悖，但當(dāng)時(shí)的事實(shí)確實(shí)如此。“那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。”這幾乎是寫實(shí)的自敘。教學(xué)中，可將魯迅的童年略作補(bǔ)充，還可以結(jié)合“大祭祀”說明大家族的生活方式，從而勾勒“少爺”優(yōu)渥的生活圖景。……