基于“學教評一致”的小學語文試題研制策略

肖云霖

統編教材創新性地采用雙線結構編排，將語文要素分成若干知識或能力訓練點，有層次、有梯度地分布在各單元課文或練習題中。課程目標清晰，各學段、年級、單元教學要點明確。命題者要把握統編教材的特點，以命題評價來指引教師準確理解教材，做到“學教評一致”，從而用好教材。

一、理解編者意圖，精準編制試題

命題者要充分理解教材編者的編寫意圖，以此為出發點，明確教學目標，設計試題，以檢測促進學生語文素養的培養與提升。

（一）把握學習標準，評價緊扣目標

誠如崔允漷教授所說，教學的出發點與歸宿都是目標，沒有清晰的目標意味著不知道“為什么教”“教到什么程度”，也意味著難以把握“教什么”“怎么教”。反映到學業評價方面，就表現為評價的指向不清。

如針對統編教材三年級下冊，有教師設計了這樣一道試題。

下列哪個句子的寫法和其他三句不一樣？請找出來。（）

A.荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

B.我們會看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉。

C.在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點像閃爍的星星。

D.還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下做免費的長途旅行。

從設計意圖看，命題者認為三年級下冊《我們奇妙的世界》課后“小練筆”中出現了比喻句，《海底世界》課后題“讀一讀，注意加點的部分，體會這樣寫的好處”中出現了擬人句，故設計這道試題，讓學生區分比喻句和擬人句。

但從編者意圖來看，《我們奇妙的世界》課后“小練筆”意在讓學生用兩種方式寫出普通事物之美，一是運用比喻手法來寫，二是從實用的角度來寫。……