用問題優化小學數學課堂互動的有效策略

甘肅省定西市岷縣十里鎮中心小學 蔣亭亭

分析一些小學數學教師在課堂教學的過程中應用的相關的方式與方法，我們可以得知，目前有很多小學數學教師對于課堂的互動不是非常重視。并且有很多教師的教學還是為了應付應試教育，采用固有的教學模式，認為課堂教學最主要目的就是提高學生的學習成績，在互動的過程中，也仍然采取的是教師進行課堂的講解，學生通過記筆記以及提問的方式來進行。即使在數學課堂的教學過程中有簡單的提問，但是教師也沒有將這個形式更加多元化以及豐富化，那么也不能真正實現小學數學教學課堂互動的有效性。本文將圍繞小學數學課堂的現狀以及用問題優化小學數學課堂互動的有效策略進行討論。

一、小學數學課堂教學現狀

（一）數學課堂缺乏問題

隨著教育的不斷發展，教學課堂更加注重平衡學生和教師之間的關系，更加注重搭建教師和學生之間的溝通橋梁。但是，當今教師在教育教學時卻忽略搭建師生之間溝通的橋梁，導致很多學生遇到問題還是缺乏和教師溝通的勇氣，使得教師對于學生的想法不是很了解，從而不能很好地完善自己的教學計劃，阻礙了學生的發展。因此，學生和教師之間搭建溝通橋梁是很重要的。問題就是教師和學生進行溝通的最好橋梁，因為有問題，學生可以產生想要學習的欲望，從而能夠主動地找到教師進行溝通，這有利于促進教師和學生之間的溝通，并且學生在溝通過程中也可以增長自身的知識。

（二）學生之間缺乏溝通

由于當今教學課堂的節奏全都是依靠教師來掌握，所以就出現了講完一節課后，有的學生能夠很好地掌握課上所學知識，有的學生卻只是這聽一個知識點、那聽一個知識點，不能夠將所學知識串聯起來，所以學生之間的溝通是很重要的。因為學生有問題，所以學生之間就有溝通的媒介，學生之間可以把彼此的想法說出來，然后進行討論。因為學生之間相互學習會更容易一些，而且由于學生之間溝通起來不拘謹，有問題的學生可以把自己的問題都說出來，與其他同學進行討論，從而促進學生解決自己課上所學內容存在的問題，也能夠將所學習的知識點連成一條線，從而促進學生互相進步，提高數學成績。

（三）教學問題具有限制性

存在問題才能更好地解決問題，從而提升自身解決問題的能力。但是當今小學數學課堂上的教學問題具有局限性，這嚴重阻礙了學生今后的發展。一方面，對于學生本身而言，由于問題具有局限性，限制了學生的進一步學習，而且在學生學習過程中會有一種“戛然而止”的感覺，阻礙學生進行深入思考，從而對學生的發展不能起到有效的推動作用。另一方面，由于教學問題的局限性，學生接觸的知識面相對較窄，這對于提升學生的知識水平沒有任何積極的作用。問題的局限性也限制了學生想象力的培養，從而對學生今后的發展起著消極的作用。這就要求教師能夠根據講授的內容設置一些開放性的問題，拓展學生的知識面，將學生帶領到問題探索過程中，從而提高小學數學課堂的活躍度，提高學生的課堂學習效率，從而促進學生今后的發展。

（四）學生在課堂上缺少提問的機會

傳統的教學課堂就是教師根據自己的教學任務設計教學方案，但是大多數教師的教學方案都是教師自己講解課本中的知識，并且貫穿整節課，學生在課堂上缺少提問的機會。試想，教師在講授第一個知識點時，學生就產生了一個小小的疑問，但是因為沒有提出問題的機會，所以學生在聽講過程中一直帶著這個問題。一方面，由于學生一直在思考這個問題，從而課上的注意力不集中，這會導致學生的學習效果很差，而且學生也會變得很煩躁，不能夠耐心地聽教師進行知識的講授。另一方面，由于學生的問題不能夠被及時解決，所以學生第一個問題聽不懂，其余和這個問題有關聯的地方也都聽不懂，長此以往，學生會喪失學習數學的興趣，而且也不能夠培養學生的數學思維，對小學數學活躍課堂的建立十分不利。

二、用問題優化小學數學課堂互動的有效策略

（一）教師設計數學問題，落實師生之間的互動

在數學教師進行教學的過程中，最基本的就是要進行師生之間的互動。尤其是課程改革以后，教師應該更加注意教師與學生之間的平等性和民主性，充分尊重小學生的相關意見。因此，小學數學教師應該積極設計相關的數學問題，以更好地保障相關的數學問題的水平與小學生所學習到的知識能夠相吻合，這樣學生在學習的過程中也能夠獲得一些自信心。然后教師再慢慢提升問題的難度，從而可以激發學生的學習興趣以及主動性。例如，數學教師在“如何認識人民幣”這一課的教學過程中，就可以設置相應的教學情境，比如一個書包是20 元錢，一支筆是2 元錢，一塊橡皮是1 元錢，那么要同時購買這幾種商品一共需要多少錢？提出類似問題不僅可以讓學生聯系生活實際進行思考，同時也可以解決一些基本的數學問題。在這個過程中，學生也可以通過自己的生活經驗來幫助自己答題，學生間積極討論，這個討論的過程也會更加豐富。

（二）鼓勵學生相互提問，豐富學生之間的互動

在小學生學習的過程中，學生與學生之間的互動與交流也是進行數學探究和數學學習非常重要的一項內容。客觀來說，由于小學生的年齡較小，他們的認知水平還較低，這可能會使他們在進行數學學習的過程中產生兩極分化的問題。并且不同的小學生擅長的方面也有著一些差別，這也就造成了學生與學生之間存在著一些差異。因此，小學數學教師應該充分鼓勵學生之間進行相互提問以及相互交流，學生也可以針對彼此之間的疑問進行討論。在這個過程中，學生之間的交流可以更好地實現知識的深度學習，教師也可以根據問題的探究以及問題的解決，優化學生之間的互動結果。當然在這個過程中，教師應該積極引導學生之間交流的方向，并且也應該在他們遇到不能解決的分歧的時候，給予他們更加合理的解決方法以及指導。例如，在學習萬以內加減法的過程中，小學生最主要的就是要學習幾百、幾十加減的相關知識，因此小學數學教師就可以將學生分為幾組，由一個學生出題，然后其他的學生進行解答。在這個過程中，學生就可以將自己所出的題進行提問，由此可以更好地豐富小學生的運算能力。由于在小組學習的過程中，每個學生都可以看到不同的學生的口算能力，這樣口算能力較差的同學就可以更好地認清自己，這對于他的進步和學習也會有很大的幫助。除此之外，教師也可以讓能力較好的學生分享自己的經驗，學生之間的互動與交流，也可以更好地幫助每一個同學的成長。

（三）積極設計開放問題，擴大互動的范圍

在教師設計相關數學問題的時候，也應該積極設計一些開放式的問題。由于開放式的問題沒有一個固定的答案，或者是答案的思路比較豐富，這樣也就可以促進學生能夠從多個角度來進行問題的解答以及探究，這對于提高學生的數學思維能力以及解題的能力都是很有幫助的。在這個過程中，學生和教師就可以共同進行問題答案的探究，并且也可以及時交流自己的解題思路，這樣不同的解題思路也可以豐富自己的答題技巧。例如，在講解“平均數與條形統計圖”這一課時，教師就可以將本班學生一次數學考試的成績數據表在課堂上展現出來，讓學生自主進行條形統計表的繪制，然后根據條形統計表計算本班學生成績的平均值。教師可以將學生分為幾組，讓他們在小組內交流自己計算平均成績的思路，并且讓他們進行交流與互動。

（四）課堂增設學生提問時間

小學數學教學課堂上發言最多的是教師，這就使得教師在講授課本中的內容時只根據自己的想法進行教授，從而忽略了學生的想法。在講授過程中，很有可能會出現學生聽不懂的現象，從而產生很多問題。但是在教師根據教學進度進行講授的過程中，其一般只顧講授知識，學生沒有機會提出自己的問題，所以學生的問題不能夠被及時解決。眾所周知，如果一連串的知識點卡在一個小問題上，那么學生對于知識點的掌握是困難的。所以數學教學應該給學生留有提問時間，增加這一環節對構建小學數學高效課堂十分有必要。這就要求教師在講授完一個知識點時就留一段時間讓學生思考深化，將心中產生的問題舉手說明，然后教師進行解答，教師不能因為趕學習進度而忽略教學效果。如果小學數學課堂留有學生提問時間，對于教師而言，就可以在講授知識的過程中了解到學生對于知識的掌握情況，從而促進教師更好地教學；對于學生而言，課堂提問可以將學生學習過程中存在的問題及時解決，將學生帶到學習的主干線上，幫助學生理解新授課的內容，從而提升小學數學課堂的活躍度，促進數學教學的順利進行。而且學生在課堂上如果能夠提出問題，也可以提高課堂的活躍度，培養小學生的勇氣，對小學生今后的發展有著積極的作用。

總而言之，在小學數學教學的過程中，如果教師能夠很好地保障課堂互動的多元性以及動態性，那么不僅能夠提高小學生的邏輯思維能力以及探究能力，同時也可以提高他們的數學水平。除此之外，在這個過程中教師與學生進行交流可以更好地幫助他們解決問題，學生與學生之間進行交流可以讓他們共同成長與進步，因此用問題優化小學數學課堂互動是非常有效的。問題有利于提高課堂的活躍度，從而提高學生的課堂學習效率，促進數學教育的有效開展，為國家培養更多的人才。