紙背的沉重，筆尖的輕松——科技中學實習作文教學反思

福建省廈門市湖里中學 林穎惠

一、提出問題

在幾次作文批改與講評中，筆者發現了一些問題。學生由于自身經歷和知識背景儲備有限，眼界還并不很開闊，所以他們的視野也就大多局限在書本和學習生活之中，比較有創新、有獨到視角的還是不多。有學生也提出，不知道寫什么，不知道該怎么寫。王君老師在著作中指出：“這是典型的應試教育的產物。作為應考的手段，它（背作文）風靡全國……語文教學之怪狀層出不窮，背作文應考，算是其中一大怪吧。我們作文教學的生態之惡劣，可見一斑?，F狀就是作文教學的目的極端功利。”而剛進入高一，許多班級就開始訓練議論文寫作，有甚者直接給出議論文寫作模式。

由作文教學可投射出當今語文教育的浮躁化。在應試教育的大潮中，教師講授、學生聽課做筆記已成為中學語文教育的主要方式，無法充分發掘一些學生的隱性潛能。必讀書單、必修課的存在，把一樣的課業負荷以及利益期待強加給每個學生，學生時間被擠壓，沒有課外閱讀時間，以至于作文沒內容可寫。

二、作文題例分析

（一）記敘文教學

1.第一次月考作文：“嘗試”

第一次月考是以“嘗試”為題的記敘文，學生基本存在以下問題：首先，多數學生都把“嘗試”理解為“第一次”，學生作文中多數存在缺乏細節描寫以及“嘗試”過程中的心理變化的描寫。其次，訓練不多、閱歷不足導致學生在選材上多局限于“我”嘗試上臺演講、做家務、某項運動等。為了講解這個問題，語文組示范了一篇文章，以“我”講述一位朋友嘗試做公益的過程，把視角從第一人稱轉為第三人稱，大大拓展了學生的寫作視角。再次，也是最普遍的現象，高一學生還未脫離初中寫作的窠臼，多出現散文化的現象。

2.筆者的作文處女課：以“舊物”為話題

在指導教師的幫助下，筆者做了一次從擬題、批改到講評完全獨立完成的作文教學訓練。指導教師一開始是提出“舊照”這樣的作文題，說學生可用倒敘手法追溯舊照里的往事。筆者在思考過后，建議將“舊照”擴大為“舊物”，并在指導教師和年級其他教師的建議下，依據當前高中生心理現狀擬寫了一段文字，做成PPT 在課上進行渲染，激發學生的寫作情緒：“總有那么一張舊照，牽著你走回一段往事；或是案頭你小心保存的一盒貝殼、一個音樂盒、一只玩偶，讓你想起那一群一起嬉鬧的小伙伴；無意間又路過一家老店，聽到一首多年前單曲循環的曲子，把你扔進一段記憶……提醒著你一些人、一些事，一段刻骨的心路以及獨特的感悟?！惫黄淙唬绕鹣惹爸皇强陬^布置作業，學生的作文質量要明顯好得多。當然，批閱作文時，依然存在問題，如審題上的偏差，一件舊物寫了多件；局限于對“舊物”的描述，沒有寫出故人往事；沒有做好鋪墊和細節描寫；文章末尾沒有情感的升華；等等。

3.美食實踐作文課：“味蕾的記憶”

根據學生的興趣愛好，筆者配合年段做了一個“舌尖上的美食”作文活動課，先是利用周末布置學生做美食PPT，周一到班級分享美食和美食故事，緊隨其后，命了一道接地氣的作文題——“味蕾的記憶”：“孔夫子說：‘食不厭精，膾不厭細’，中華美食博大精深，我們的菜譜早已汗牛充棟，食材更是上天入海。梁實秋說：‘偶因懷鄉，談美味以寄興；聊為快意，過屠門而大嚼。’他的《雅舍談吃》流傳至今。美食，讓我們在城市里發現鄉村，在鋼筋混凝土里翻出泥土。一道美食，背后可能是一段深摯的母子情，可能是一曲遙遠的鄉愁，可能是一段美妙的詩文，可能是一個城市的性情……”并且提供了寫作的參考角度：“與美食相關的故事、場景；制作過程；色、香、味；這道菜的地域差別；感悟升華（文化、愛、鄉愁、童趣等）?！贝送?，筆者還找了名家梁實秋寫美食的幾篇散文加以指導。沒想到作文質量果然大有提升，尤其在細節描寫段落和感悟升華段，讓筆者甚是驚喜。

4.記敘文寫作的關鍵點

在記敘文寫作課的聽課活動以及自己批閱、講評記敘文和課外閱讀的經驗中，筆者總結了記敘文寫作的幾個關鍵點：（1）選材：寫什么很重要。要寫自己熟悉的人和事。（2）寫法：要寫具體，要有細節、有鋪墊、有轉折。（3）章法：在復雜記敘文中，要寫的幾件事怎么統一在文章中。（4）情感：要真誠、深厚。（5）語言：要多讀、多背、多積累，其次是多寫。（6）主題：也就是文章末尾的感悟升華段，要明確、深刻。

（二）議論文教學

高一學生是初次接觸議論文寫作，所以存在以下問題：第一，難脫初中模式文影響，散文化嚴重，文體不清，多數剛開始是議論文，后半部分變成記敘文；第二，例子堆砌；第三，邏輯不清，論據與說理脫離或牽強附會。

1.第一次月考：“目的顫抖”

這個題幾乎是所有高一學生初次接觸的議論文題目。題目是《莊子》中的一個故事：一個賭徒拿著瓦礫去賭時，幾乎逢賭必贏；而當他拿著萬兩黃金去賭時，卻輸得一敗涂地。科學界稱此為“目的顫抖”。指導教師的作文課以分析故事中的變量（賭的籌碼、賭博結果）和不變量（賭徒、賭博過程）為切入點，層層深入，得出背后的因素（心態），引導巧妙，并以范文為例，指出議論文中的舉例子要為議論做準備，突出重點。

另一位指導教師的作文課強調以下幾點：首先，“一事一議”，“事”指論題，即故事加上結論。其次，議論思路，包括概述論題、分析論題（原因、背景）、拓展（由一件事聯想到一類事，即論題的普遍性）、聯系實際、點明意義。最后，觀點要旗幟鮮明。

2.期中考：“靈感和汗水”

期中考的作文材料是近期網上熱門的話題，即愛迪生的“天才是百分之九十九的汗水和百分之一的靈感”，以及流傳中的后半句“但那百分之一的靈感才是最重要的”。指導教師的講評課針對此次作文題辯證的特點，提出以下幾點：首先，明概念?！疤觳拧奔础俺恕?，區別于蕓蕓眾生；靈感并非天賦或家世背景，而是創新獨特的思維火花，是瞬間的；汗水即我們所理解的勤奮、努力。其次，曉關系。靈感成就天才，汗水成就天才，汗水澆灌靈感。最后，事例論證。包括三個步驟：分析事例核心；概括敘事；分析論證。

三、解決方法

筆者通過對上述高一學生作文問題的思考以及作文題例分析，加上請教實習學校的語文教師，試擬出以下解決方法。

（一）培養學生良好的閱讀習慣，做好積累

當務之急還是培養學生良好的閱讀習慣，提高其悟性，開闊他們的視野，積累語言，這樣才能更好地緩解高中生“個個心中有，人人筆下無”的寫作瓶頸。高一作為初高中生的銜接階段，人說青少年最有詩人情懷的，筆者以為作文訓練不宜太早進入功利化的模式訓練，有點文藝情懷對于語文作文提高是有很大作用的。筆者總結自己語文學習的三點經驗是積累、感性、悟性。因此，對那些視覺型學生，語文教師應致力于培養他們的閱讀興趣，并引導他們養成做讀書筆記的習慣。寫作訓練的前提是大量的積累，所以筆者一直認為，培養學生的閱讀習慣是語文教學的最大成功。對動覺型學生，應鼓勵他們多出去感受大自然，多多參與社會實踐，體悟人情世故?！都t樓夢》有言：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”有了閱歷和實踐，自然就有東西寫了。

對于中學生增量閱讀的建議，筆者曾做過這樣的讀書筆記：相關式增量閱讀：教師組織學生閱讀與課內教材在題材、體裁、作家等方面相關聯的作品；自助式增量閱讀：學生憑自己的興趣愛好，自由選擇作品進行課外閱讀；主題式增量閱讀：教師組織全班學生在同一時間段內，共同閱讀同一作品或同一主題的作品。王莉老師提供的做法中，前兩種是大部分語文教師在教學中都會滲透的方法，而最后一種筆者正在實踐當中。并且，筆者總結了學生做讀書筆記（尤其針對短篇文章）的一個范式：（1）文章結構（思維導圖）；（2）句段摘抄；（3）手法賞析；（4）內容感悟；（5）內化仿寫。

（二）鼓勵學生多樣文體寫作，激發寫作興趣，兼顧應試類寫作

無論是作文寫作還是語文學習，最忌諱墨守成規，因為寫作本身就是一種主觀性、偶然性較強的語文活動。比如，有些學生初中開始就有寫詩的習慣，那語文教師可以有意識地鼓勵他們堅持寫詩并批閱；有些學生喜歡寫雜文評論，那么語文教師可以給他們推薦書目、電影或紀錄片，鼓勵他們試著寫書評和影評，從而進行議論文寫作指導；有些學生會寫小小說，語文教師可以做他們的讀者，并支持和幫助他們成立文學社。筆者所帶班級的課代表就是一名喜歡寫小說的文藝女青年，筆者會和她談論她的作品，并分享自己高中寫過的文章。

（三）運用不同的教學手段進行作文教學

靈活運用不同的教學手段進行作文教學，符合學生不同感覺通道類型的學習風格，忌非黑即白的“灌輸式”講學。我們傳統的“灌輸式”講學動用更多的是學生的聽覺通道，輔之以視覺通道，而幾乎完全消弭了動覺型的學習。所以，巧妙運用不同教學手段，用好新媒體就顯得很重要。另外，教學生寫作文時，可以去室外上課，比如在操場草坪中上課，這總比在室內聽得昏昏欲睡有效果。因為在大自然中更容易激發人的感性，而寫作文便需要這樣的一些靈感。

（四）平時引導打造成品文，分類整理建立素材庫

雖然提倡多樣閱讀和非功利化寫作，但應試教育下的中學生，終究要走向考場。所以平時分類整理素材，建立素材庫，打造成品文就顯得十分必要?！翱紙錾系撵`感涌動來自考場外的反復打磨。”“寫十篇半成品文，不如打磨三篇精品文?！蓖趵蚶蠋煄拙湓捵尮P者茅塞頓開，并一直貫徹在寫作教學中。例如，筆者組織學生寫過一篇作文《在路上》，批改完學生作文后，形成“學生素材集合”的Word 課件，把學生此次作文的素材分為學習生活類、友情親情類、成長感悟類、興趣愛好類、社會百態類等，每一個分類底下都有學生具體的素材概括，并把學生姓名一一對號。這樣一來，筆者不僅了解了學生的素材現狀，也做了一次素材發散思維的指導。