巧用課文插圖，提高閱讀教學(xué)的有效性

福建省三明市大田縣城關(guān)第二小學(xué) 肖麗春

在小學(xué)低段教學(xué)中，插圖的作用顯而易見，用可觀可感的圖來表意，進(jìn)而達(dá)到與教學(xué)內(nèi)容相得益彰的效果。當(dāng)下的一年級語文課本，在配圖上做得較好，基本做到插圖全覆蓋，這一舉措顯然是科學(xué)的，很好地貼合了低段學(xué)生的思維、興趣特點(diǎn)。小學(xué)教學(xué)有別于中學(xué)教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)在初高中，教材插圖的涉及呈遞減趨勢，因為低學(xué)段采用直觀的圖片會讓學(xué)生更易接受，更能激發(fā)其興趣，推進(jìn)教學(xué)效果。

一、閱讀教學(xué)中插圖運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

在新課改背景下，教師早已跳出單純地教授知識的教學(xué)模式，而是更積極地探索課程教學(xué)，做課程的開發(fā)建設(shè)者。對于一年級學(xué)生來說，插圖的地位不言而喻，語文教師應(yīng)當(dāng)對插圖進(jìn)行深入研究與開發(fā)。然而，插圖的運(yùn)用現(xiàn)狀不容樂觀，在教師層面和學(xué)生層面都暴露出不少問題。

在教師方面，在講授過程中教師常常忽略了插圖的講解，一味看重文字知識講解的現(xiàn)象還比較多。插圖作為一種教材資源，更有利于教師講解，學(xué)生也更容易接受。但目前來看，教師對插圖的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，插圖的潛能還亟須挖掘開發(fā)。教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，往往關(guān)注學(xué)科知識，閱讀中插圖的位置顯得比較尷尬，這就一定程度上反映出教師在備課時沒有關(guān)注插圖的教學(xué)，所以在課堂進(jìn)行中沒有插圖的一席之地的現(xiàn)象屢見不鮮了。此外，少部分教師雖然已經(jīng)注意到插圖的作用，但在使用上，方式還較為單一，比較廣泛采用的是選擇和課堂主題內(nèi)容相關(guān)的圖片來制作PPT。在講授時，向?qū)W生展示圖片，期間簡單提問，簡單講解圖片人物、事件，這種插圖運(yùn)用方式還較為單一低級，僅停留在基本信息上，對于細(xì)節(jié)信息，諸如圖書人物表情、心理活動、構(gòu)圖空間挖掘還不足。另外，師生有時候會對圖開展小組討論、設(shè)計配圖，但在圖的來源上，更多的是來自網(wǎng)絡(luò)，自己制作、教學(xué)掛圖很少，互聯(lián)網(wǎng)帶來便利的同時，也夾雜著良莠不齊的作品。在讀圖方面，教師也缺乏一定的技巧，讀圖不同于一般文字材料，教師需要根據(jù)插圖的難易、特點(diǎn)，來補(bǔ)充背景、說明解釋。

在學(xué)生方面，盲目偏愛較為嚴(yán)重，注重游戲玩樂心理，希望插圖越多越好，像看漫畫來學(xué)習(xí)。喜歡彩色的動漫插圖，注重插圖的美觀玩樂，沒有回歸插圖是為學(xué)習(xí)服務(wù)的本意。甚至有部分學(xué)生上課被有趣的插圖吸引，未利用插圖學(xué)習(xí)，忽略掉文字知識，上課依照插圖畫畫寫寫。在讀圖方法上，學(xué)生同樣缺乏。由于年紀(jì)小，深受動漫影響，部分學(xué)生會將插圖與動漫等同起來，殊不知，漫畫與插圖天差地別，一個為了娛樂，一個服務(wù)于知識。教學(xué)中的插圖必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，才能作為權(quán)威的經(jīng)典教材，所以學(xué)生不能以看漫畫的心態(tài)瀏覽式娛樂，而是要靜下心來看圖背后的故事、知識、道理，要明白看圖是為學(xué)習(xí)知識服務(wù)的，分清主次。

鑒于以上現(xiàn)狀，造成原因需要我們深入分析。其中應(yīng)試教育的影響、教科書編撰落后以及教師缺乏相應(yīng)插圖培訓(xùn)等需要引起我們的重視。

二、閱讀教學(xué)中插圖運(yùn)用的有效途徑

（一）插圖導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

一年級學(xué)生的閱讀興趣并不佳，需要教師來創(chuàng)設(shè)、激發(fā)。而文本中的插圖就可以幫上大忙，教師在備課時可以充分利用文中的插圖來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。常言道：“興趣是最好的老師?！弊寣W(xué)生能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣可以最大限度地激發(fā)大腦活力、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)新知識的動力，讓學(xué)生更能從容面對困難。此外，我們都知道，小孩子天性愛玩，專注力不夠，對于枯燥的文字接受力度不高。這些生動活潑的插畫就像孩子們喜聞樂見的漫畫一樣，吸引孩子們本來不持久的注意力，啟發(fā)學(xué)習(xí)動力。皮亞杰也曾說過：“兒童是有主動性的人，其活動受興趣支配。”所以，教師要改變“填鴨式”教學(xué)、單向輸入知識，要讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，其中，采用插圖，就是一個很好的深入閱讀的切入點(diǎn)。

例如，學(xué)課文之前如能引起學(xué)生的疑問，學(xué)生閱讀的興趣將會被充分地調(diào)動起來。如教學(xué)《咕咚》這一課時，上課伊始教師出示文中第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的小兔子的動作，抓住小兔子的動作進(jìn)行認(rèn)真的觀察，就能發(fā)現(xiàn)：小兔子神情緊張，撒開四腿跑了。隨之，問題就出現(xiàn)了——小兔子為何要跑呢？它跑去哪里？后來又碰見了誰？一年級小學(xué)生往往好奇心重，他們就會帶著重重疑問去閱讀課文，所謂的閱讀興趣也就迎刃而解了。

（二）圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容

基于一年級學(xué)生的特點(diǎn)，他們往往拿到書本便是翻看里面的插圖，若覺得有意思的才去讀文字。但由于孩子對文字的理解能力有限，如能借助文中的插圖來學(xué)課文，那必將事半功倍。插圖制作的初衷也是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生理解特點(diǎn)、生活場景設(shè)置的，與課文內(nèi)容緊密相關(guān)。此外，由于圖片的可觀性、直觀性的天然優(yōu)勢，它還能作為課本知識的有效延伸、補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解那些偏難、不易感觸、不易想象的場景，從而更好地掌握知識。如果教師能夠在日常教學(xué)中結(jié)合文字性描述與插圖的形象化表達(dá)，會讓學(xué)生對知識點(diǎn)掌握更容易、更全面、更深刻。

例如，當(dāng)學(xué)生遇到文中不理解的字、詞、句時，教師若是進(jìn)行冗長的說教，一年級學(xué)生原本注意力集中的時間不長，如此，不但會讓他們覺得課堂索然無味，還可能使他們對閱讀失去興趣；但教師若能抓住文中的插圖理解課文，那就是最直觀有效的方法。如教學(xué)《小猴子下山》時，文中有五幅插圖，每一幅插圖都一一對應(yīng)寫了一個場景。學(xué)生對課文很感興趣，但文中的生字卻很難記，如“掰、摘、捧、扔、抱”。雖說學(xué)生借助做動作會讀生字，但卻是臨時記憶，常常是記了這個忘了那個。這時，教師適時地引入文中的插圖，孩子們通過圖畫上的形象動作，加深了記憶，隨之牢牢記住了生字。也就突破了記生字這個難關(guān)。

（三）巧用插圖，提高表達(dá)能力

一年級學(xué)生的語言表達(dá)較局限，表達(dá)能力還較為欠缺。要想提高學(xué)生的表達(dá)能力，課堂里的語言表達(dá)訓(xùn)練就顯得尤為重要。課文中的插圖精美、故事性強(qiáng)，教師可以就地取材，利用課文中的插圖作為訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的素材。此外，課堂中教師還需要重視“鼓勵”的作用，以及給學(xué)生創(chuàng)建有效表達(dá)的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生通過圖片表達(dá)故事的能力。

例如，課文《四個太陽》中的插圖，畫出了小朋友眼中的春、夏、秋、冬的太陽。課文上完之后，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象：描繪一下你想為春、夏、秋、冬畫上什么顏色的太陽？為什么？于是，學(xué)生的答案五彩紛呈。有的說：“我要畫個紅紅的太陽送給夏天，讓花兒更加紅艷?！庇械恼f：“我要畫個綠綠的太陽送給冬天，讓樹兒更加翠綠?！贝藭r，教師一定要鼓勵學(xué)生多發(fā)言、多講出自己的想法。對于回答得簡短、膽怯的孩子，要積極鼓勵引導(dǎo)，如：“小王同學(xué)很棒，說想畫一個紅紅的太陽送給夏天，讓花兒更鮮艷，那么為什么是紅色的呢？紅色意味著太陽更大、更亮是不是？陽光越好，花兒就越紅對不對？小王同學(xué)想得真棒?！痹偃?，在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的插圖復(fù)述。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，這是一篇沒有注音、文字較長的課文，對一年級的孩子來說閱讀上有一定的難度。單純地閱讀并不能起到好的效果，此時，可以巧妙運(yùn)用文中的插圖引導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀。文中的五幅圖，就如一本連環(huán)畫，把故事串在了一起。學(xué)生只需根據(jù)插圖就能知道文章的大意，把文章讀短，那么接下來的復(fù)述就輕而易舉了。此時可以引導(dǎo)學(xué)生先看這五幅圖，看一看大概有什么，再通讀一遍課文，為這五幅圖取名字，通過小組討論，綜合組織語言，說一說每個圖的故事、畫的是什么，充分鼓勵學(xué)生大膽地回答，從而鍛煉他們的表達(dá)能力。

（四）利用插圖，培養(yǎng)想象能力

觀察插圖離不開想象，教學(xué)中要使這些畫面發(fā)揮作用，讓學(xué)生透過圖畫，進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，豐富課文插圖里的形象，讓靜態(tài)的插圖“動”起來。在新課改的背景下，要求語文要在鍛煉學(xué)生表達(dá)交際能力的同時，也要帶領(lǐng)學(xué)生厚植人文經(jīng)典文學(xué)素養(yǎng)。如在講孟母“臨行密密縫，意恐遲遲歸”這兩句詩時，可以讓學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生來說從圖中看到什么、想象出來怎樣的畫面?？赡苡械耐瑢W(xué)會看到一位女人在縫衣服，那我們就引導(dǎo)：這個女人是誰呢？是給誰縫衣服呢？為什么要縫衣服？以此讓學(xué)生結(jié)合課文想象，得出原來這個女人是一位母親，是為將要遠(yuǎn)行的兒子縫衣服。這些靜態(tài)的插圖就猶如漫畫，給學(xué)生帶來無限的想象空間，進(jìn)而迸發(fā)出想象力。所以，插圖對于一年級語文閱讀來說至關(guān)重要，對學(xué)生想象力的塑造功不可沒。

例如，《文具的家》一課，只讀文本，學(xué)生獲取的知識很有限。此時，可以利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察第一幅畫面，展開想象：從媽媽的表情中，想象一下媽媽可能會說什么呢？媽媽當(dāng)時的心情怎樣？馬上就有學(xué)生說：“媽媽說，貝貝你怎么這么不愛護(hù)文具，昨天剛買的鉛筆就丟了?！边€有的說：“媽媽很吃驚，很生氣?！痹诶斫饬藡寢尩男那橹?，引導(dǎo)學(xué)生再次利用插圖，觀察媽媽的神態(tài)，并聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象媽媽在和貝貝說話時的親切與和藹，而后滲透“要愛護(hù)文具”的主題思想的教育，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣。又如，《一分鐘》這篇課文， 文末寫道“元元非常后悔”，元元為什么后悔？如何理解“后悔”？教師可以順勢指導(dǎo)學(xué)生看課文中的最后一幅插圖，觀察元元的表情，想一想：老師還和元元說了什么？元元此時會想些什么、說些什么呢？一學(xué)生說：“元元很后悔多睡了一分鐘，導(dǎo)致最終遲到了20 分鐘，他覺得很不應(yīng)該?！绷硪粚W(xué)生說：“元元說他以后再也不會多睡了，要做個守時的好孩子?！比绱艘粊恚瑘D文互補(bǔ)，“后悔”的意思躍然紙上，“珍惜時間”的意義深入學(xué)生心中。

一年級學(xué)生年齡小，對豐富多彩的圖畫格外感興趣，值得教師珍視。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這一特點(diǎn)，巧用課文中形態(tài)各異的插圖對學(xué)生進(jìn)行圖文并茂的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使閱讀教學(xué)課堂豐盈起來，讓學(xué)生樂于學(xué)語文，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。