生活化理念背景下的高一物理課堂教學實踐研究

江蘇省徐州市睢寧縣第一中學 滕紹波

隨著新課改理念的不斷落實，高中物理教師要在課堂中結合生活現象展開教學。很多學生在初中已經有了較好的物理基礎，加之生活經驗較為豐富，這就為高中物理生活化教學打下了良好的基礎。在物理課堂教學中，教師要結合學生實際學情，從問題情境、課堂探究和生活化作業等多個方面展開教學，使他們意識到物理與生活的緊密聯系，有效提升物理課堂學習水平，從而培養學生高中物理核心素養。

一、客觀地認識生活化教學理念

所謂生活化教學，指的是教師可以在教學過程中合理借助生活中的常見元素，比如常見事物、景象、自然規律等，通過實地調查或實驗探究的手段為學生營造一份生活化氣息濃郁的教學氛圍，而學生自然可以在這樣的教學氛圍中遵循自身對現實生活的經驗、感想去理解教學內容、分析教學內容并解決問題等。這不僅能夠有效提升學生對教學內容的理解質量，學生也能在學習中感受生活、體驗生活，促進自身實驗探究能力與創新能力的有效提升。而與此同時，在生活化教學中，教學與生活相互溝通，教學內容變得具有生命力，教師與學生在這其中可以體驗生活樂趣，同時將教學內容作為媒介，在濃郁豐富的生活意識以及生活態度下來學習教材內容，體驗科學世界、生活世界以及人文世界的交融美，在其中獲得協調性全面發展。因此，生活化教學過程一般是師生之間相互發展、共同體驗生活的一種過程。

因此，作為教師，我們要學會充分拿捏學生的好奇心，激發學生對物理的學習欲望，同時引導他們客觀地認識生活化教學理念，使他們體會到在物理課中融入生活化理念的樂趣。如在講解“向心力”這一知識點時，教師先為學生出示衛星或月球圍繞地球運動的圖片，問道：“同學們，做圓周運動物體為何不沿直線運動而沿著圓周來運動呢？”學生展開討論。緊接著，教師借助于一根繩子和小球來制作物體，繩子拉著小球在豎直平面內做圓周運動，小球向心力靠繩子拉力和重力來共同提供。班級學生對實驗現象非常感興趣，總結出向心力定義、特點及表達式，從而與組內伙伴來展開交流，記錄課堂學習心得。借由實驗現象，高一學生快速進入課堂學習狀態，設計實驗方案來展開討論，對實驗過程進行交流、完善，從中發現實驗現象中隱藏的物理本質內容。在實驗完成后，小組內部展開交流，探討向心力的定義，得到向心力物理關系式，體會向心力與生活之間的緊密關系。這節課教學完畢之后，筆者對他們說道：“同學們，你們看，物理學中擁有這么多生活中常見的事物元素，學好物理對我們在生活中做各種事具有很大的幫助作用呢！”學生重重地點了點頭。這樣，將生活中常見的現象融入教學中，可以有效提升學生的物理學習主動性。

二、創設生活問題情境

在日常生活中，我們接觸物理知識的地方有很多，如微波爐、冰箱等，這就為教師創設問題情境創造了良好條件。實際上，問題情境能夠激發學生的學習興趣，帶領他們快速進入課堂學習狀態，促使其對專業知識產生濃厚興趣，進而積極、主動地學習教材知識。在創設問題情境過程中，教師要結合學生的日常生活實際，從多個角度思考如何運用問題來使他們對教材內容產生興趣，有效提升課堂教學效率和質量。

在講解“彈力”這一知識點時，筆者先為班級學生播放了射弓箭、蹦極、跳水等情境，引導他們回答上述動作都有何特點。學生紛紛表示離不開物體的彈性作業，由此自然地了解彈力的概念，進而思考和研究彈力產生的條件。初步感知彈力后，筆者把學生分為幾個小組，每組發放一根小鐵絲，引導他們動手來制作一個小彈簧，再輕輕地拉或壓，說出內心的感受。在動手實踐后，學生要思考感受到的力是如何產生的，如何來分析它的大小和方向等問題。這種與生活緊密相關的問題情境激發了班級學生的學習興趣，使其從內心感受到物理與生活的緊密聯系，產生出探究欲望，有效提升了自身物理學習的效率。

除此以外，教師還可以在課堂上提問學生：“老師來考考你們，有一坨橡皮泥，我們用手擠壓下去，它能否恢復原形呢？”學生給出了否定的回答。教師可以繼續提問：“那么彈簧用力擠壓下去，可以恢復原形，而這種現象就是彈力。那么你們知道嗎？彈簧和橡皮泥對應的現象叫作什么呢？兩者有什么不同嗎？”學生此時不知道怎么回答。筆者便告訴他們：兩者都會發生形狀改變，我們可以將其稱之為形變，但是一個可以在形變后恢復原狀，而另外一個卻不能恢復原狀，你們知道這兩種形變特征用物理學概念應該怎樣去區分嗎？此時可以給出“彈性形變”與“塑性形變”的概念，繼而引入彈性限度的概念，使學生懂得物體彈性具有限度的特性，同時對彈簧形成更加深刻的認識與了解，在本節課學習中更加積極，增強學生學習自主性。

三、課堂教學滲透生活化內容

課堂是教師授課的主要場所，也是學生學習物理知識的地方。在課堂教學中，教師要向學生滲透生活化內容，把物理教材與生活內容進行有機結合，使學生體會到物理在日常生活中的廣泛應用，使物理知識回歸到學生的現實生活之中，從而為運用物理知識解決實際問題打下基礎。借助于物理知識與生活的融合，教師可通過多種方式來展開教學，避免枯燥無味的課堂授課方式，促進學生對物理知識產生濃厚興趣，探究所學知識背后的答案，為深入學習打下基礎。

在講解“牛頓第三運動定律”這一知識點時，筆者引入以下問題讓學生進行思考：“馬拉車、車也拉馬，根據牛頓第三運動定律得知兩個力相等，為何車還能繼續前進？”學生對這一看似與本節課知識相矛盾的問題產生濃厚興趣，深入分析問題，就車的前進是否與馬對車的拉力與地面對車的摩擦力大小有關系進行深入討論，進而得到正確答案。緊接著，學生要思考當書本靜止在講臺上，書本受到哪幾個力的作用，畫出受力示意圖來進行討論，看它們之間有何關系，施力物體和受力物體各是什么，反作用力又是什么力？筆者在學生進行討論時在教室中來回巡視，發現共性問題，重點關注班級學困生。在探討完成后，班級學生列表來比較作用力與反作用力和平衡力的區別與聯系，從而得到作用力與反作用力的關系，歸納總結出本節課的重點知識。借助于生活化問題，筆者順利地帶領班級學生學習了牛頓第三運動定律，幫助他們掌握了教材內容，有效提升了學生的課堂學習興趣。

四、布置生活化作業

高中物理生活化教學不僅要體現在課堂授課之中，在布置作業時也要注意設計與生活密切相關的作業，從而激發班級學生完成作業的積極性。借助于生活化作業，學生能夠感受到生活與物理知識的密切聯系，體會到利用物理知識解決生活實際問題的樂趣。在設計生活化作業時，教師要以實際生活中的物理現象為背景，借助教材內容來幫助學生分析、解決遇到的問題，培養他們運用物理知識解決生活問題的意識，從而利用科學方法來把物理習題轉變為理想化的試題。此外，習題設計不妨增加探究性，提升班級學生對知識的探究能力。

以“力學”部分知識為例，教師可以引導學生思考日常生活中常見由于超載導致路面撕裂的問題，那么就要深入分析汽車超載與加速路面破壞、影響安全的關系，探討超載給路面所帶來的危害，就危害來提出解決問題的策略。這些與生活緊密相關的問題能夠有效激發學生的積極性，引導他們積極進行交流，提升對知識的探究能力，有效發展物理專業能力和水平，對培養物理核心素養有著重要的推動作用。

五、利用課外實踐加強物理生活化教學

最后，在高中物理的生活化教學中，還要能夠借助課外實踐來提升強生活化教學質量。在課外實踐中，學生可以根據自己的意愿來動手操作，具有較強的主觀能動性。同時，學生對于課外實踐比在課堂上擁有更高的積極性。對此，可以在教學之余開展課外實踐活動，引導學生在課外實踐中提升對高中物理的認識與學習興趣，使學生能夠在課外實踐中充分感受到物理的生活化氣息，培養學生的動手能力、合作能力以及隨機應變反應能力等。

比如，在教學“生活中的圓周運動時”，教師可以適時帶領學生在操場上來觀察圓周運動，如可以利用自行車開展教學，以身示范，為學生展示自行車在做圓周運動時，自行車在操場路面上的受力分析是怎樣的，明確自行車的向心力、靜摩擦力以及自身重力等，理解這些指標的相互關系。同時可以適當提升自行車行速、圓周運動轉彎半徑等，讓學生試著觀察當自行車行速越快時，轉彎半徑固定不變的情況下，它的向心力與靜摩擦力會發生怎樣的變化，明白靜摩擦力在最大的情況下自行車的速度等于多少？最后可以為學生在操場上做展示，為學生盡可能地提升自行車行速，并小心不要過快，讓學生觀察運動現象，同時分析什么情況下自行車會出現側滑現象等，如果發生側滑現象，應當怎樣去改進等。可以讓學生將本節課的課外實踐活動用筆記本記錄下關鍵知識點，并提交一份作業。這樣，教師可以從中觀察學生在本節課中學到了什么、懂得了什么，對圓周運動的掌握程度等。

總之，生活中處處存在著與物理知識有關的現象，教師要深入挖掘這一寶藏，結合教材內容來激發班級學生的學習興趣，使每個人都能從中體會到運用物理知識解決生活問題所帶來的成就感，從而對物理學科產生濃厚興趣。