嵌入電影的數學課更“好看”
——以“用方向和距離確定位置”的任務驅動學習為例

□陳小鋒

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”任務驅動式教學法是能有效激發(fā)學生學習內驅力的教學方式。在數學課堂中嵌入電影，根據具體的教學內容和電影的相關情節(jié)設定學習任務，能有效地促進學生的學習，讓數學課堂更“好看”。

現以蘇教版六年級下冊“用方向和距離確定位置”為例，闡述如何將教學與電影相結合，設計驅動學生學習的教學活動。

一、“看電影”找數學：讓學生感到課堂的驚奇

教學與電影相結合，要關注學生的情感體驗。情感在學習中的重要性毋庸置疑，在保證教學內容充分有效的前提下，能否調動學生的學習情感，常常成為辨識一節(jié)課是否有價值的重要標準。課堂教學中，有時會出現一種“哇哦時刻”，即當任務設計能給學生出乎意料的驚喜時，學生自然而然地發(fā)出“啊”“咦”“哇”等驚嘆之聲。而“跟著影視學數學”常常能給學生這種驚喜。

在本課教學之前，教師布置了觀看電影《紅海行動》和《中國機長》的預習任務。看電影成為數學課的預習任務，學生感到非常“驚奇”，產生了一探究竟的強烈好奇心，帶著“是不是電影中有數學”這樣的問題認真觀看。后續(xù)課堂上學生的表現證實他們能從電影片段中“抽取”出有“數學味兒”的片段，提出有創(chuàng)意的數學問題，如：參加戰(zhàn)斗的有多少人，突襲用了多少時間，等等。80%以上的學生關注到本課所要學習的確定位置的知識。同時，學生為《中國機長》中機長創(chuàng)造的奇跡而感到驚喜，敬佩之情溢于言表。……