數學作業評改微改革實踐

□趙麗芳

數學教師每天面臨“備課—上課”“批改—講評—糾錯”兩大任務，后者耗費了教師很多的精力，有時還會出現越糾越錯的情況，讓教師很有挫敗感。究其原因，是學生在解題時沒有真正參與其中，沒有認真審題，也沒理解產生錯誤的原因，自然無法避免錯誤的發生。

筆者團隊實踐了基于微視頻“微說題”糾錯活動，用視頻錄下學生的講題，學生說解決一道題的想法，將自己的思考過程“曬”出來，在曬與說的過程中，理解題意，找到解決問題的辦法，明晰錯誤產生的原因。這種微視頻說題的方式被學生稱為“小老師說題”。

一、“微視頻”說題，展示學生“原生態”思維過程

（一）說審題——明方向

很多學生沒有審題習慣。題目的條件、涉及的知識點及其聯系往往是審題的重點，為此，教師要求學生解題前先說清題意。說審題可以用文字、語言、畫圖等形式，還要把隱含的條件厘清。

例題：甲、乙兩數的差是13.95，若甲數的小數點向右移動一位，則與乙數相等。甲、乙兩數各是多少？

學生說審題的過程如下：先把這題讀2次，讀完還是沒有解題思路，只有一個數13.95，再去找一找關鍵句“若甲數的小數點向右移動一位”，是擴大10倍的意思。可以將文字用圖形表示。畫完線段圖甲、乙兩數關系就一目了然了。差13.95就是甲的9倍。

在平時練習時這道題的正確率只有34.8%，而引導學生厘清題意，畫出線段圖后，正確率達到100%。

（二）說過程——重思維

說題時，要引導學生由表及里、去偽存真地進行分析，盡快找到正確的解題思路。……