以兒童的方式促進兒童學力生長
——《教學月刊·小學版》（數學）2020年第10期導讀有感

□周青燕

上好每一節課是一線教師真實、樸素的愿望，可怎樣的課是一節好課？是教學活動的精彩設計，還是教學環節的順利流暢，抑或是教師的精彩演繹？……好課沒有統一的評價標準，但是好的課堂總還有些共同的特征，好課對學生來說是鼓舞的、喚醒的、有促進的，是多樣的、個性的、有選擇的，好課往往以適性的方式打開并不斷促進兒童的自我建構。

通讀本期文章，筆者從三個方面進行了梳理：以兒童視角做好教材分析，以兒童喜歡的方式開展教學，以兒童發展為目標開展教學活動。希望教師從教學活動的準備、教學形式的選擇和教學活動的開展等角度在文章中找到可借鑒的教學經驗，以兒童的方式促進兒童學力成長，讓兒童在學習中享受學習的愉悅。

一、以兒童視角做好教材分析

教材是學生學習、教師教學的主要依據，教師在教學中通過對教材內容的分析，找出教材的結構，即找出構成教材的要素及其相互間的形成關系，為教師更好地進行教學活動服務，我們稱這樣的操作為教材分析。教師只有準確分析教材，才能更好地發揮教材的作用，促進兒童對教材內容的掌握。

（一）結構化視角下的教材分析

金海波老師在《結構化視角下的教材解讀策略——以“小數除法”為例》一文中提出，教師要站在學生的立場審視教材，以學生的眼光看待教材的呈現方式，考慮情境的合理性，知識點之間的前后聯系，打破教材的課時局限，對教材進行縱向和橫向的分析，使教學更加契合學生的知識結構。