情感教育在小學語文教學中的應用探究

甘肅省平涼市莊浪縣朱店小學 蘇吉省

情感是新課標所提出的三維目標之一，在小學語文教學中，應用情感教育對學生成長和發展具有極為深遠的影響和意義。在新課改持續推進的教育背景下，情感教育已經在小學語文教學中得到了廣泛應用。但因教師對這一教育活動的認知不夠清晰，且未妥善處理認知教育和情感教育的關系，導致情感教育難以在教學實施過程中發揮其自身獨特作用，升華學生情感和提高其思想水平。所以本文以此為出發點，探究情感教育在小學語文教學中的應用實踐，這是具有非常重要的現實意義的。

一、情感教育簡述

情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略，它和認知教育共同組成了完整教育。具體來說，情感教育主要是在課堂教學中，教師要為學生創造和諧、生動且有利于學生學習的教學環境，妥善處理認知和情感的關系，發揮情感因素的積極作用，以情激情，調動學生學習積極性，強化師生、生生互動與交流，以此豐富學生情感體驗，激活學生探索思維，促使其形成完整獨立人格的教學方法。情感教育是具有興趣性、成功性、審美性以及創造性的教育方法，它和德育、個性教育密切相關，并相輔相成共同成就完整教育，為學生全面發展助力。

二、情感教育應用于小學語文教學中的意義

（一）調動學生學習積極性

因小學生年齡較小，認知能力和自主意識較弱，容易受外界影響，所以教師的一言一行都會對學生學習態度產生深刻影響，繼而直接影響到教學效果。因此，在小學語文教學中，教師應用情感教育，以充沛的感情實施教學，可達到以情激情、調動學生學習積極性的效果。比如，當學生踴躍表達自己的想法時，教師對其表示肯定并給予贊揚，則學生的學習態度和情緒都會發生改變，變得更為主動和積極。

（二）加強師生互動

情感教育應用于小學語文教學中，能夠讓教師擺脫“唯理性主義教育”的束縛，從知識本位轉為以情感態度為主，會更為關注學生的主觀學習感受，有利于強化師生互動，便于教師深入掌握學生學習情緒、學習心理的變化，并依據學生學習情況而及時調整教學計劃，有針對性地開展教學。

（三）提高語文課堂教學效率

在傳統小學語文課堂中，教師以“唯理性教育”為主，時刻保持著自己教師的威嚴，不自覺對學生產生了心理壓力，使學生不敢親近老師，害怕表達自己的想法，繼而難以完全沉浸于語文課堂中，降低了學習效率。但將情感教育引入語文課堂，可有效改善這一教學現狀，建立和諧的師生關系，拉近師生之間的距離，為學生營造愉悅的學習氛圍，使學生大膽地表達和展示自我，從而提升語文課堂教學效率。

三、情感教育應用于小學語文教學實踐的策略

（一）重視情感教育的應用

素質教育背景下，教師要徹底改變以往“唯理性教育”的思想觀念，重視情感教育的應用，有效解決學生學習興致不高、教學質量低下和德育工作開展不如人意等問題，在小學語文教學過程中，注重學生學習感受，推動學生情感發展，加強教師和學生間的互動與交流，而不是單一地維護教育者的權威，使學生游離于課堂之外。教師要將學生當作有情感、有思想的獨立意義上的人，以此促進學生的全面發展。

首先，為了吸引學生上課的注意力，提高學生的學習效率，在課堂教學開始之前，教師可以將本節課所學的內容制作成短視頻，以微課的形式進行播放。這種形式的教學不僅有利于提高學生的注意力，而且可以提高學生的學習效率。同時在進行視頻制作的過程中，教師要注重將學習知識點與學生的日常生活相結合。例如，在學習梁曉聲《慈母情深》一文時，教師可以制作相關表達學生與父母之間情感的視頻，然后在課堂上播放，提出學生與家長之間的關系、對父母最想說的一句話等問題，激勵學生用語言來表達自己內心的情感。這有利于培養學生的語言組織能力，同時對于提高學生對情感的認知有重要的作用。其次，在課堂活動中要建立良好的師生互動關系。良好的師生互動關系有助于提高整個課堂的學習氛圍，提高學生課堂的參與度，同時有利于學生的情感培養。這就要求教師在上課的過程中要多關注學生的狀態，觀察學生是否能夠跟上教師的講解速度，是否能夠理解教師所闡述的學習內容，是否能夠專心致志地聽講。對于那些偶爾走神的學生，教師可以通過提問或者詼諧幽默的提醒方式提醒其在課堂上要保持專注。同時，教師要深刻理解“學生是教學活動的主體”這句話的含義，時刻把學生的需求放在第一位，不能一味地照搬課本進行課堂內容講述，而是要以學生以往知識掌握情況為基礎進行教學講解，只有這樣的課堂才是真正有效的，才有利于學生的情感培養。最后，在課堂結束之后，教師可以根據課本所學知識布置一定的課后互動式課外作業，要求回家之后，學生與家長通過互動完成題目。這樣的鍛煉過程可以增進學生與家長之間的情感聯系，同時對培養學生良好的思維能力具有很大的幫助。

（二）創建多樣化情境，運用教材與影視作品結合的方式豐富學生情感體驗

小學語文教學的主要任務，不是簡單地讓學生理解或記憶知識，而是要使其能夠恰當且合理地將所學知識運用于生活中，實現知識的現實價值。因此，在小學語文教學中應用情感教育，創設多樣化教學情境，可有效煥發語文課堂活力，喚醒學生主人翁意識，吸引學生積極主動參與語文學習活動，并在具體情境中大膽想象和表達，身臨其境地感受和體會，以此豐富學生情感體驗，完善其情感，促進其全面發展。

當今社會是信息多元化的社會，語文作為其他學科的基礎，涉及的知識面比較廣，影視資料可以作為課堂上的一種輔助材料，加深學生對相關文章的理解，有利于提升學生的學習積極性和課堂的活躍程度。同時，運用這種方法可以提升學生的細節觀察能力以及描述能力。此外，通過影視資料可以讓學生直觀地感受到文章中一些人物的情感和一些場景的宏大，這與傳統的教師通過口頭表述進行相關內容講解的方式相比，能使整個教學內容更加立體、更加豐富，文章中人物的情感也變得更加形象。例如，學生在學習《圓明園的毀滅》這一課時，有這么一段話：“1860 年10 月6 日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10 月18 日和19 日，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。”在講述該文章時，如果教師按照過去的方式進行講述，讓學生想象火燒圓明園的場景，那么學生將很難真正理解當時發生的殘暴行為，以及火燒圓明園對中國文化的損害。而通過與影視資料的融合，則能讓學生深刻理解八國聯軍對中國的傷害，明白中國近現代史的恥辱。

（三）以實踐活動為載體實施情感教育

開展實踐活動是小學語文教學中不可或缺的環節，實踐活動不僅有利于提升學生的生活能力，而且有利于提高學生對于身邊事物的情感聯系。所以在小學語文教學中，教師可以實踐活動為載體實施情感教育，通過具體參與到某一活動中的方式，讓學生邊思考邊活動，激發學生的參與激情，加強師生、生生的情感交流，推動學生情感發展，以此促進其健康成長。

（四）通過讀寫結合的方式理解文章的情感含義

讀和寫一直是語文教學中不可分割的兩部分，二者具有相互的內在聯系，閱讀為寫作提供了基礎素材和豐富的知識量，寫作則是對閱讀內容的應用。讀寫結合的教學方法一直是我國初中語文教學中所推崇的方法，備受教育界的關注，葉圣陶老先生也曾說“閱讀是吸收,寫作是傾吐”。

通過讀寫結合的方式，有利于讓學生理解作者在文章中所想要表達的情感，同時將所學習到的情感表達方式運用到寫作中，使其轉化為學生自己的知識，從而豐富學生的情感。例如，史鐵生《秋天的懷念》一文中，有一段話是這樣寫的：“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?，黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好活……”在這一段話中，史鐵生運用簡單質樸的語言對所見到的自然景觀進行描述，同時又寄情于景，用最后一句話“要好好活”，表達了對母親的懷念以及對未來生活的向往。在學習完這段話后，教師可以提出問題，比如說現在這個季節，我們看到的花是什么顏色的？該怎么用剛才文中的句型來描述這些花呢？用引導式的問題來鼓勵學生發散自己的思維，同時要注重與教學材料的結合，讓學生在一定的基礎上進行發揮，并通過這種引導的方式，讓學生把自己對大自然和對母親的情感表述或者寫出來。這種讀寫結合的方式，不僅有利于培養學生的語言表達能力，而且有利于提升學生的觀察能力。

綜上所述，將情感教育應用在小學語文教學中，于學生健康成長和學習有著極為重要的意義和影響。因此，在小學語文教學中，教師要緊緊把握學生的認知規律和教學實際，將情感教育靈活運用于教學中，激發學生學習興趣，發揮積極的情感因素，激活學生創造力，為學生情感發展開辟舒適空間，繼而促進學生全面發展。