農村小學課堂學生良好習慣的培養策略

河北省廊坊市廣陽區萬莊鎮曹留犢中心小學 楊金俠

著名教育家葉圣陶先生有言：“教育就是培養習慣。”他將教育作為培養一個人習慣的基地，可見教育對于一個人習慣的養成是多么重要。學校是孩子的學習天地，教師是孩子成長的引路人，課堂是孩子獲取知識的主戰場。因此，教師必須充分發揮好課堂的教育職能，通過切實有效的教學方法促進學生良好習慣的養成。但從目前的情況來看，一些農村小學的課堂上，很多學生沒有良好的學習習慣，導致其學習成績與城市學校學生形成了明顯的差距。因此，農村小學教師必須注意這一情況，要把如何培養農村小學生形成良好的課堂學習習慣作為重要的研究課題，查找其深層原因，探究改進的方法與策略。

一、農村小學生良好習慣養成的影響因素分析

隨著我國城市化進程的不斷加快，農村的很多小學生都到城里上學，農村的學生越來越少了。雖然農村小學學生少，班容量普遍不大，其學習成績和城市里的孩子們比起來，往往還是有很大的差距。農村的小學雖然在教學設施等硬件條件方面比城市學校相對差一些，但教師同樣是在嚴格按照教育規律教育引導學生，在一樣的情況下完成教學任務，而城市里的孩子比較多，班容量也比較大，為什么城市里的孩子學習情況反而要比農村的孩子好呢？是教師的問題？是學校的問題？還是學生學習習慣的問題呢？這個現象非常值得思考與研究。通過多年的實踐分析，筆者認為主要的原因有以下幾個方面。

（一）家庭環境方面的因素

目前，農村地區的一大現狀就是留守兒童數量多。由于城市化的不斷推進，為了追求更高的生活水平，越來越多的年輕人選擇外出務工，而留守在農村的大多是老人與小孩，孩子的教育問題自然就落到了家中老人的肩上。農村老一輩的人文化程度普遍不高，對孩子的教育起不到實質性作用。即使是父母雙方都在家，因為自身文化水平有限，不管是對孩子的文化教育還是行為習慣引導教育都難以實現。在日常教學中，筆者接觸到很多孩子的家長，他們把如何教育和引導孩子看得非常重要，但是卻苦于沒有什么科學的方法，于是把所有的希望都寄托在教師的身上。他們把孩子送到學校的時候，往往會認真地對教師說：“老師啊，我們的孩子交給你了，我也不會教，你們好好地教育他吧?！奔议L的心愿是好的，但是他們的這種觀念卻是不正確的。作為孩子的父母，他們是孩子的第一任老師，也是教育孩子最好的老師，但是他們卻沒有正確認識到自己的位置，沒有擔起在教育孩子方面的責任。更有甚者恨不得所有的農村學校都改成寄宿制，把自己的孩子都放到學校里，孩子的生活、學習，一切都由教師來管，然后家長們可以放心地去做他們的工作。在這樣的情況下，家長對孩子的教育作用發揮得微乎其微。農村的家長工作非常勞累，他們回家以后對于孩子在學校的學習、所留的作業等，很少關心，把孩子的教育完全交給教師，至于孩子有怎樣的學習習慣，他們也不了解。這種情況下的家庭教育是非常錯誤的，給學校教育帶來了一定的負擔。

（二）農村學校教育的缺陷

首先，農村地區的教育水平較之城鎮地區的教育落后，應試教育理念依然根深蒂固，即使是目前全國素質教育如火如荼地進行中也沒辦法短時間內轉變這一情況，大部分農村小學仍然以理論性教育為主，教師還是把“灌輸式”教學當作主要的教學方式，以至于忽視了對學生良好學習習慣的培養。殊不知，良好習慣的養成能對學生的學習起到事半功倍的作用。

其次，教育資源配置的不平衡。農村教育資源相對匱乏，難以在教學中實現對學生良好習慣的引導。近年來，隨著我國對基礎教育的投入越來越多，農村小學的條件也得到了相應的改善，多媒體走進了農村教室。但實際的情況是，農村學校缺少的不是多媒體，缺少的是懂得使用多媒體的教師。目前農村教師的組成有兩部分，一部分是年齡較大的教師，從教多年，雖然學歷達標、工作經驗豐富，但是他們接受新知識的能力差。他們和孩子存在一定的代溝，在認知方面有差距；在培養孩子形成良好習慣方面，他們雖然有自己的見解，但是找不到科學的方法。還有一部分教師是農村學校新補充的年輕教師。因為比較年輕，這些教師在學生管理方面缺乏經驗，所以在培養孩子良好習慣的方面仍然做得不夠。因此，師資方面的缺乏成了農村小學生習慣培養的障礙和瓶頸。

二、探析農村小學課堂良好習慣的培養策略

作為農村小學的教師，我們在培養孩子學習習慣方面必須認清現實情況，針對農村家庭的實際情況難以快速改變的現實，要重視發揮學校教育的作用，從課堂教學上加強對小學生良好行為習慣的培養。

（一）巧妙創設課堂情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦有句著名的語錄：“興趣是最好的老師。”他認為人所進行的實踐探索活動首先是要有興趣，興趣之心能讓人充滿求知欲，從而主動去學習與探索，因此我們要注重教學中對學生興趣的激發。教學中創設有趣的情境能引發學生的學習興趣。例如，數學教學中可以選擇貼近生活、直觀性強的例子輔助教學。如為了讓學生將分數的大小分清楚，教師可在課前準備好兩個蘋果，課堂上分別將兩個蘋果切開，一個分成兩半分給兩個同學，一個分成四份分給四個同學，讓同學們比較這幾位同學所得蘋果的大小。當同學們饒有興趣地討論后，讓同學們發表看法，此時趁熱打鐵：同樣的分母（一個蘋果），分子大的（切塊多的）分數小。這樣形象的教學方法，一方面學生樂意加入其中，使得課堂氣氛活躍；另一方面是情境教學能引起學生興趣、加深學生印象，有助于知識的理解與運用。學生對學習產生興趣以后，教師在這個基礎上引導學生按照自己的要求進一步深化理解，在激發興趣的前提下逐步培養學生形成良好的學習習慣，也就顯得容易很多了。

（二）創新教學立意，培養學生勤于思考的習慣

學生習慣的養成是一個循序漸進的過程，需要教師長時間的引導，還需要學生長時間的進行，反復強化的訓練能讓日常行為成為真正的行為習慣。行為是如此，意識活動也是如此。勤于思考是獲取知識的力量源泉，人因為能夠思考而富有智慧。因此，教師在實際教學中要避免“灌輸式”教學中側重知識輸出而忽視獲取的問題的出現，加大對學生思考習慣的培養。閱讀是引導學生思考的一個重要方式，也是學生主動獲取知識的有效途徑，所以教師除了注重培養學生上課認真聽講、積極回答問題、獨立完成作業等習慣外，還應當重視對學生閱讀理解能力的培養。首先要先引導學生有正確的看書行為，如看書要先看目錄，了解書的大概框架；其次是正確的看書方式，從上到下、從左至右看；然后是理解文意，抓住關鍵詞。針對小學階段的學生有認知能力不足、好奇心比較強、思維活躍等特點，教師需要選擇畫面感比較強、生活氣息比較濃厚的圖書讓學生閱讀。

另外，習慣培養依賴于規律性的養成。在小學數學的學習中，很多都是規律性的知識，這些規律性的知識需要學生主動去發現。如在學習“加減乘除四則運算”的時候，讓學生找一找哪個符號是先出現的、哪個符號是后出現的；然后再看一看算式中是否有括號，有括號的話，先算括號里面的。學生經過反復練習，自己找到了規律，這個規律一旦被他們發現和應用，就形成了一種習慣。

（三）拓展課堂訓練，培養學生主動學習的習慣

學習永無止境，人的一生需要不斷學習、不斷汲取養分才能更好地發展。小學階段是學生習慣養成的關鍵時期，培養他們主動學習的習慣應該從這個階段開始。特別是農村的小孩，因為父母不在身邊或者父母的忽視，沒有約束力的孩子容易養成懶散的習慣，對于學習沒有太多計劃性，所以為了能讓學生將主動學習的習慣延伸至課堂之外，教師可以通過布置社會實踐性作業，讓學生自己進行學習探索。例如，讓學生利用課余時間測量并記錄生活中隨處可見的物品的角度、長度和寬度，如桌椅板凳、書本、盒子等。這樣也有助于鍛煉他們運用測量工具的能力?；蛘咴O計開放性問題，讓學生自由討論并發表見解，在這個過程中他們愿意去主動思考解決疑惑與問題。通過自己的探究能讓他們有知識的獲得感，其學習的積極性也會有所提升。

（四）教師加強自我學習，開展學生習慣培養的研究

農村小學師資力量薄弱，在教師專業化成長方面很不到位。扎根農村的小學數學教師，為了小學生學好數學，為了自己的專業化成長，必須深入開展學生學習習慣的研究。平時可以訂閱學生習慣培養方面的書籍、報紙，學習一些理論知識。在日常的數學課上，也要做好學生行為習慣的記錄，從學生的行為現狀進行分析，找到他們習慣之所以產生的規律，然后因材施教，讓每個學生在自己的數學課堂中都有盡量多的收獲。

綜上所述，農村小學教師應不斷加強學生習慣培養的學習與研究，改進課堂教學方法，并不斷加以探索。好習慣是長時間養成的，不管是對教學效果的提高還是自身整體素質的提升都是行之有效的途徑。相信在孩子們成長的過程中，一個個良好習慣的養成必定會讓他們受益終身。