小學語文習作教學的有效策略

福建省三明市沙縣實驗小學 魏水鳳

語文是中國文化的體現，承載著民族精神和民族靈魂，在中國文化的傳承與發展中起著重要的作用，同時也是學習其他學科的基礎。因此，語文教學是十分重要的，應該從小抓起。在小學語文教學中，習作是重要的組成部分，學生要掌握一定的習作能力，才能夠提升語言表達與即興發揮能力，為學生未來進入社會發展打下良好的基礎。因此，在習作教學過程中，教師應該結合教學內容與學生的具體情況，采用多元化的教學方式，激發學生學習習作的興趣，進而提高教學質量和教學效率。

一、小學語文習作教學的必要性

（一）培養學生健康的個性

習作能夠體現學生語文綜合水平，一個學生的語文素養，無論是基礎知識的運用，還是字詞方面的理解，甚至是語句結構運用，都可以通過習作表現出來，而且從習作中還能看出學生的價值觀、人生觀、世界觀。因此教師在習作教學的過程中，不僅要教給學生如何運用基礎知識，還要教導學生正確地面對生活，幫助學生樹立良好的人生觀和價值觀。小學生由于年紀較小，對社會、對生活的認識還不夠全面，教師應該扮演好領路人的角色，給學生傳遞知識的同時也要培養學生良好的習慣、健康的個性，讓學生能夠健康、快樂地成長，感受世界的美好，擁有發現美好事物的眼睛，熱愛生活，積極向上。這樣，學生在習作中也能體現自身積極向上的心態，最終通過習作教學促進學生形成認真負責的人生態度。

（二）培養學生書面表達的能力

隨著新課改的逐漸深入，社會的進步與發展對個人的素質提出了更高的要求，個人的語言表達能力也越來越重要。將自己內心的真實想法表達清楚，并且能夠控制語言的節奏，面對什么樣的人使用什么樣的語言去表達，這些都是學生在日后進入社會后將要面對的問題。而習作教學能夠培養學生的書面表達能力。從小學階段，教師就要引導學生將自己的所思所想利用語言表達出來，所表達的內容應該是全面的、有條理的、邏輯清晰的，這就對學生的語文綜合素養有了更高的要求。所以在日常教學中，教師要注重學生語文綜合素養的提升。

（三）促進學生的全面發展

對于作家來說，寫作是其表達感情的一種方式，而對于小學生來說，由于社會生活經驗的缺乏，基礎知識還不夠豐富，習作有一定的難度。因此，教師就要對學生進行引導，讓學生能夠更好地認識世界、感悟社會，從實際生活中不斷地去發現、感知社會的發展，并利用自己的語言表達出來。不管是自己的看法，還是對景物的描寫，甚至是生活中的小事，學生都可以記錄下來，這樣也是一種習作的訓練。通過習作可以培養學生的創造力和想象力，挖掘學生的創新性，進促學生的全面發展。

二、小學語文習作教學現狀

（一）教學指導方式陳舊單一

很多教師仍然固守傳統的教學思維，雖然新課改也在逐漸地深入，但是很多教師還是沒能轉變傳統的思想，仍然禁錮在傳統的教學方式中。傳統教學方式是比較陳舊單一的，無法激起學生學習的欲望，學生也感受不到習作的樂趣，就會對習作產生厭煩情緒，對于知識也處于被動的接收狀態。即使是教師布置了作業，也僅僅是為了完成任務，在習作的過程中沒有真正投入自己內心的真實想法或者感情，從學生的習作中讀者也體會不到感情，甚至是文章的中心思想、主旨也表達得不明確。另外，很多教師沒有認識到習作教學的重要性，在日常語文教學中僅僅注重閱讀教學，這就導致習作教學效率無法提升，學生對于習作的學習也不夠重視。

（二）習作缺乏素材

習作需要素材的支撐，需要學生具備豐富的生活體驗，具有豐富的感情。一個習作既要有靈魂，又要有內容，簡單的文字堆砌只會給人枯燥、無趣之感，感受不到文章想要傳達的情感。小學生由于年紀較小，本身就缺乏一定的社會生活經驗，語文基礎知識掌握也不牢固和充分，這就導致學生在習作上會有困難。

（三）習作講評缺乏創意

教師日常在對學生習作進行講評時已經形成了固定的模式，有一定的評判標準，如果達到標準就是合格，沒有達到標準就是不合格。這種講評模式會導致學生形成一種固定的思維，所有學生的習作都是一種模式，沒有發揮自己的創新意識，禁錮在教師所傳達的標準中，不能夠發揮自己的真實水平。這樣便無法真正實現習作教學的意義與作用，阻礙了習作教學有效性的提升。

三、小學語文習作教學的有效策略

（一）聯系實際生活，讓學生的習作更具真情實感

語文與日常生活是密切相關的，因此，習作教學也應該將生活元素融入其中，讓學生感受到習作與我們日常生活是緊密聯系的，感受到學習習作的樂趣和意義，這樣才能夠真正投入習作的學習中去。小學生由于年齡小，對于知識還沒有很深的認識，因此，教師在教學的過程中不僅應該傳遞給學生知識，還應該培養學生良好的學習習慣，讓學生認識到習作學習的重要性，并引導學生積極投入習作的學習中，提高課堂的參與性，激發學生學習習作的興趣，并主動進行自主學習與探究。教師在習作教學中，應將習作與實際生活聯系起來，讓學生的習作更具真情實感，讓學生感受到生活的樂趣，并熱愛生活，用心去體驗生活，引導學生積累一定的素材，讓學生能夠將自己的感情抒發出來，提高教學質量和教學效率。

例如，教師在進行部編版小學語文習作“猜猜他是誰”的教學中，首先可將學生分成小組，讓每個學生都說出自己的好朋友是誰，對好朋友進行詳細的描述：朋友長什么樣子，有什么特長，有什么愛好，你們兩個平時在一起都會玩些什么，都會討論些什么，等等。通過這種方式，讓小組中的同學來猜測好朋友是誰，猜對的同學給予一定的獎勵。這個過程不僅能夠提高學生的課堂參與積極性，還能夠激發學生學習的興趣，使學生覺得課堂生動活潑，感受到學習習作的樂趣，從中提高自己的語言表達能力。

（二）采用多元化的教學方式，激發學生學習習作的興趣

傳統的教學方式中，大多數教師采用“填鴨式”教學法，會讓學生覺得枯燥、無味，久而久之就會失去學習的興趣。隨著新課改的逐漸深入，教師也意識到了傳統教學方式的弊端，開始利用現代化的信息技術，采用多元化的教學方式進行教學。學生在學習習作的過程中需要不斷地練習與思考，可能會厭煩或者覺得疲憊，因此，教師應該根據教學內容和學生的具體情況，采用多元化的教學方式，激發學生學習習作的興趣，讓學生積極地參與到習作的學習中來，培養學生自主學習和探究的能力，為學生的未來發展打下良好的基礎。

例如，教師在進行部編版小學語文習作“這兒真美”的教學中，首先可以利用多媒體將漂亮風景或者著名的旅行地點的圖片或視頻呈現出來，讓學生通過觀看來感受到不同地方景色的美麗。接著教師可以提出問題：你最喜歡哪里的風景？你去過哪里見過覺得最美的景色？通過觀看圖片或視頻，你從中感受到了什么？然后教師可以給學生一定的時間準備，教師再進行提問，讓學生將自己的想法和觀點表達出來，教師可以在一旁協助，如果學生表達不順應及時加以引導。同時，不同的學生想法也不同，學生在傾聽時能夠拓寬自己的知識面，也提高自己的表達能力，進而提高教學質量和教學效率。

（三）注重寫作積累，提高學生的寫作水平

小學生由于年紀較小，沒有一定的生活經驗和生活感悟，因此在習作的過程中往往會出現卡殼現象。這就需要教師在日常的教學中幫助學生積累一定的寫作素材，引導學生多多感悟生活，對生活中的人、事、物多進行觀察，并布置作業讓學生進行寫作，將日常生活中發生的事、有趣的人、好看的風景都記錄下來。這樣，學生通過長時間的積累不僅能夠提高寫作水平，還能夠提升自身的表達能力。教師還可以讓學生在課后多多閱讀書籍，不同的書籍帶給學生的感悟是不同的，這能夠拓寬學生的知識面，讓學生對生活有更深刻的認識，進而提高學生對生活的感悟能力，使日后的習作能夠更加順利。

例如，教師可以讓學生準備好詞佳句摘抄本，并組織學生進行分享。通過此種方式，可以督促和激勵學生積累素材，并提高學生的閱讀能力，同時能夠使日后的習作教學更加順利有效地進行，學生的習作能力也會有所提升。

（四）重視習作評價及講評，提高學生習作能力

教師在習作教學的過程中要重視習作評價及講評。教師可以采用多元化的評價形式，激發學生的習作興趣，增強學生習作的信心。教師要真實地對學生進行評價，通過教師的評價學生能夠充分認識到自身的不足。教師應通過對學生的評價進行引導，指出學生存在的問題，引導學生及時改正，提高習作能力。同時，教師還要對學生的學習態度或者思維方式進行評價，激勵學生創新，避免學生禁錮在一定的思維方式中，鼓舞學生充分發揮自己的想象力。此外，評價還要注重針對性和實用性，教師要考慮到學生的具體情況，采用學生能夠接受的語言來進行評價，所評價的內容要具有一定的意義，能夠突出學生真正的問題所在。教師還可以采取差異性評價，對不同層次的學生的要求可以不同，優秀的學生應該對其提出更高的要求，比如思維、觀察和寫作技巧的要求，而較差的學生可以重點關注其使用的字、詞等。不僅如此，評價也應該從單一評價向合作評價發展。教師的評價肯定是不夠全面的，如果學生也參與到評價中，更有利于提高學生對習作的認識，從不同的習作作品中發現問題，也能夠給自身起到提醒的作用，避免自己的習作出現同樣的問題，進而提高學學生的習作能力。

小學語文習作教學對學生來說是十分有意義的，不僅能夠提高學生的寫作能力，同時還能夠培養學生的語言能力和表達能力，為學生日后進入社會以及長遠發展做好充足的準備。因此，教師應該注重習作教學的方式，激發學生學習習作的興趣，培養學生的綜合素養。