初中寫(xiě)景散文教學(xué)方法探究

甘肅省蘭州市第十六中學(xué) 單小虎

借景抒情、情景交融是人借助自然界抒發(fā)情感的重要方式。在文學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，古詩(shī)詞、小說(shuō)、散文等文體中都有大量的對(duì)自然景物的描寫(xiě)，對(duì)這些寫(xiě)景片段進(jìn)行深入的賞析，能夠發(fā)揮出寫(xiě)景作品獨(dú)有的熏陶作用，帶給學(xué)生美的感受。因此，在寫(xiě)景散文的教學(xué)中，教師要提升“景”的比例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)與自然，深入理解自然與人文的關(guān)系，提高學(xué)生熱愛(ài)自然的品格。下面，筆者就談一談初中寫(xiě)景散文的教學(xué)方法。

一、從特殊之物體會(huì)特殊感情

很多寫(xiě)景散文都會(huì)選取特殊事物來(lái)重點(diǎn)表現(xiàn)作者的思想情感。在表現(xiàn)方式上，作者經(jīng)常使用象征的藝術(shù)手法，賦予景物濃厚的人文氣息，以帶給讀者深刻的閱讀感受。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生由于知識(shí)素養(yǎng)的欠缺，對(duì)于這一傳統(tǒng)還不能形成深刻的認(rèn)識(shí)，不能從寫(xiě)景散文中認(rèn)識(shí)到人類(lèi)在情感上對(duì)自然景物的依賴(lài)。所以，教師要對(duì)特殊事物中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，讓學(xué)生聯(lián)系多方面事物進(jìn)行深入思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景散文中自然景物特殊性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的紫藤蘿進(jìn)行深刻的理解。教師可以讓學(xué)生分析作者筆下的紫藤蘿的特點(diǎn)，學(xué)生可以從“只見(jiàn)一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極……”“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我……”等描寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)紫藤蘿具有的茂盛、充滿(mǎn)生命力的特點(diǎn)，然后再結(jié)合作者所說(shuō)的“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，學(xué)生就能知道作者表面是在寫(xiě)紫藤蘿，實(shí)際上是通過(guò)紫藤蘿的生命力闡述人類(lèi)的進(jìn)程是從不間斷的，從而體會(huì)到紫藤蘿對(duì)作者精神世界的巨大支撐和鼓舞作用。之后，教師還可以將傳統(tǒng)文化中花與文化的關(guān)系進(jìn)行拓展，通過(guò)《紅樓夢(mèng)》中黛玉葬花的情節(jié)以及古代文人傷春悲秋的傳統(tǒng)，讓學(xué)生深度體會(huì)花這一事物所具有的深厚的文化價(jià)值，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者選擇紫藤蘿作為寫(xiě)作核心的原因。通過(guò)這樣的拓展，學(xué)生能夠站在文化的角度更加深入地解讀文本，提高對(duì)文本的解讀能力。

二、從精彩語(yǔ)言感受寫(xiě)作藝術(shù)

寫(xiě)景散文的語(yǔ)言都是十分優(yōu)美的，這體現(xiàn)了自然景觀與文字表達(dá)在美感傳遞上的交融性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)泛泛地閱讀這些語(yǔ)句，從中總結(jié)景物特點(diǎn)，而不能置身于作者描寫(xiě)的場(chǎng)景中，細(xì)心地體會(huì)自然景物的美好。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從作者的精彩描寫(xiě)中感受文字表達(dá)的魅力。在想象的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地抽取能夠激發(fā)自身想象力的文本要素進(jìn)行品味與思維擴(kuò)展，讓學(xué)生的想象能夠極大程度地貼近文本，提高對(duì)文本的感受能力。

例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的描寫(xiě)來(lái)感受荷塘景象的美好。教師可以讓學(xué)生想象自己進(jìn)入了作者描寫(xiě)的場(chǎng)景中，學(xué)生可以從“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”一段描寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)作者從荷葉的外表、葉子中間等方面對(duì)荷花進(jìn)行了有層次的描寫(xiě)。進(jìn)而聯(lián)系作者引用的古詩(shī)“于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨毕胂笞约荷硖幱诿利惖暮苫ǔ刂校逶≈辶恋脑鹿夂颓宄旱某厮W(xué)生內(nèi)心會(huì)因此產(chǎn)生清涼、寧?kù)o的感覺(jué)，從而體會(huì)到語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)于景物描寫(xiě)的重要性。在想象的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“曲曲折折”“田田”“亭亭”等詞語(yǔ)的含義，對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行比較具體的定義。比如學(xué)生能夠知道“曲曲折折”說(shuō)明荷塘的形狀是不規(guī)則的，是高低不平的；“田田”是荷葉相連的意思，說(shuō)明荷葉非常的茂密。在這樣的詞語(yǔ)定義中，學(xué)生的想象能夠更加符合文本的描述，從而提高學(xué)生的想象效果。

三、從寫(xiě)作結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)內(nèi)容關(guān)系

寫(xiě)景散文和小說(shuō)一樣，也有一定的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)更多的是作者立足于對(duì)物的感受和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從而表現(xiàn)自己的經(jīng)歷和心路歷程。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生往往不能從自然景物對(duì)作者深遠(yuǎn)的影響中來(lái)認(rèn)識(shí)作品，造成對(duì)作品的結(jié)構(gòu)不能清晰把握。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視寫(xiě)景散文的結(jié)構(gòu)性，深入探究自然景象在作者生活中的巨大作用。在分析結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者所經(jīng)歷事件的發(fā)展過(guò)程入手，深入分析作者情感變化的原因，體會(huì)作者采用的獨(dú)特結(jié)構(gòu)對(duì)表現(xiàn)內(nèi)心情感波折的重要作用，讓學(xué)生對(duì)全文形成立體化的認(rèn)識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)來(lái)體會(huì)菊花盛開(kāi)的景象與作者的關(guān)系。學(xué)生可以從“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)……”“鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血”等描寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)作品的主要情節(jié)寫(xiě)的是作者在無(wú)法走路時(shí)，母親含辛茹苦、忍受著病痛對(duì)他照顧和鼓勵(lì)的過(guò)程。而在最后，作者明白了母親讓他出門(mén)看菊花的深刻用意，所以在文章的結(jié)尾才引出了菊花盛開(kāi)的景象。這樣的文章就不再是純粹的寫(xiě)景散文，而是敘事與寫(xiě)景的結(jié)合體。學(xué)生能夠從對(duì)作者以往生活經(jīng)歷的描寫(xiě)中，發(fā)現(xiàn)作者無(wú)法行走、自暴自棄的生活經(jīng)歷是他對(duì)菊花產(chǎn)生深刻感悟的前提，從而發(fā)現(xiàn)文章中的敘事與寫(xiě)景的關(guān)系是敘事決定寫(xiě)景，而寫(xiě)景升華敘事。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生就能有意識(shí)地以發(fā)展和變化的眼光看待文本，深入探查作者行文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)從結(jié)構(gòu)的角度來(lái)解讀寫(xiě)景散文，對(duì)文本形成立體化的認(rèn)識(shí)。

四、文本對(duì)比提升綜合感悟

寫(xiě)景類(lèi)的作品在數(shù)量上和文體上都是十分豐富的。很多的作家都有寫(xiě)景的作品，而這些作品的體裁則包括小說(shuō)、古詩(shī)詞等。在目前，學(xué)生只習(xí)慣于對(duì)單篇作品進(jìn)行閱讀，而缺乏足夠的綜合思維能力，造成在文本解讀中缺少新的思想和思路來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，難以獲得良好的閱讀效果。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將多種類(lèi)型的寫(xiě)景作品結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀，從多角度分析與探究這些作品在寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作背景、思想主旨、藝術(shù)手法等方面的相似性與差異性，提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)景散文以及其他寫(xiě)景類(lèi)作品的認(rèn)識(shí)深度，不斷提高學(xué)生的綜合思維能力。

例如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他類(lèi)型的文本對(duì)作品進(jìn)行綜合分析。比如教師可以讓學(xué)生分析《次北固山下》與《春》在各方面的異同。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)《春》主要描寫(xiě)的是春天到來(lái)時(shí)花草樹(shù)木茂盛生長(zhǎng)、人們充滿(mǎn)活力的欣欣向榮的景象，表現(xiàn)了作者昂揚(yáng)向上的生活信念；而《次北固山下》通過(guò)“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”等句子也描寫(xiě)了春天生機(jī)盎然的景象，但“海日生殘夜，江春入舊年”所描繪的景象具有孤寂清冷的特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者漂流在外的孤獨(dú)與惆悵。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：“兩篇文本在寫(xiě)作藝術(shù)上有什么各自的特點(diǎn)？”學(xué)生可以結(jié)合“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”等句子發(fā)現(xiàn)朱自清的《春》多以比喻和擬人的修辭來(lái)表現(xiàn)事物，而《次北固山下》主要在結(jié)尾以鴻雁傳書(shū)的典故表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念。通過(guò)這樣的文本對(duì)比，學(xué)生能夠站在更高的層面以綜合性的思維看待寫(xiě)景散文，提升自己的綜合閱讀能力。

五、從生活之中進(jìn)行自主創(chuàng)作

寫(xiě)景散文的很多內(nèi)容都是作者在生活中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的體驗(yàn)創(chuàng)作出來(lái)的。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向生活，將生活中的景象進(jìn)行整合與裁剪，創(chuàng)作出屬于自己的寫(xiě)景散文，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在自主創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)作者觀察相關(guān)景象的方法，為自己進(jìn)行成功的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；另一方面要通過(guò)廣泛的實(shí)地游覽對(duì)一定區(qū)域的景象進(jìn)行全面的了解，在作文中適當(dāng)融入反映他人生活、展現(xiàn)生活風(fēng)貌的其他內(nèi)容，讓寫(xiě)作內(nèi)容具有真實(shí)性、生動(dòng)性。

例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行寫(xiě)景散文的創(chuàng)作。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，思考：“作者描寫(xiě)了哪些事物？是站在什么角度描寫(xiě)的？”學(xué)生結(jié)合“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里……”“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦……”等句子能夠發(fā)現(xiàn)作者主要描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的山上的雪景，并且以環(huán)視、遠(yuǎn)視、近視等多種角度結(jié)合的方式對(duì)山中的景色進(jìn)行了比較全面的表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)方法，描寫(xiě)自己身邊的風(fēng)景。比如學(xué)生可以選擇公園為目標(biāo)進(jìn)行描寫(xiě)，在描寫(xiě)時(shí)可以對(duì)公園中的花草樹(shù)木、湖泊、陽(yáng)光、游人等各方面進(jìn)行全方位的描寫(xiě)；同時(shí)還可以將描寫(xiě)的范圍擴(kuò)展到一年四季，表現(xiàn)公園在不同季節(jié)的景色。在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到實(shí)踐帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

綜上所述，寫(xiě)景散文中景與人的關(guān)系是人類(lèi)與自然關(guān)系的文學(xué)化的展現(xiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮寫(xiě)景散文對(duì)學(xué)生精神的影響力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成熱愛(ài)自然的品格；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景散文中自然景物特殊性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從作者的精彩描寫(xiě)中感受文字表達(dá)的魅力；引導(dǎo)學(xué)生重視寫(xiě)景散文的結(jié)構(gòu)性，深入探究自然景象在作者生活中的巨大作用。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本對(duì)比進(jìn)行綜合閱讀來(lái)提高綜合思維能力；通過(guò)在實(shí)踐中寫(xiě)作激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)多方面的改進(jìn)，寫(xiě)景散文將引導(dǎo)學(xué)生更好地探索人類(lèi)和自然的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生更加健康地生活。