“分層遞進法”在小學英語教學中的應用研究

甘肅省慶陽市慶城縣慶城小學 常志奎

隨著我國教育改革的不斷深化，小學英語教學工作面臨新的更高的要求。要想使小學英語教學不斷取得新的成效，教師應當更加重視以人為本，特別是要在培養學生學習興趣和學習效率方面實現新的更大的突破。因而應當不斷創新教學方法，努力使每一名學生都能夠達到良好的學習效果。作為一種科學的教學方法，“分層遞進法”可以廣泛應用于小學英語教學當中，這對于更有效地挖掘和激發學生的潛能、促進學生學習效果的持續提升具有重要的支撐作用。因而，廣大小學英語教師應當對“分層遞進法”進行深入研究，并且運用系統思維和創新理念，努力使其應用取得更大突破。

一、“分層遞進法”概念界定

“分層遞進法”是當前教學階段普遍適用的一種教學手段，實質就是依據學生個體的差異性進行層次區分教學。教師在整個教授過程中，能夠根據學生學習能力和基礎知識的掌握情況確立此方法的具體實施。通常來說，在“分層遞進法”中學生是以群體為單位進行學習的，教師可以在其中總結其應用規律，進而制訂相關條例和要求。本文的研究對象為正處于小學階段接受英語學科教學的學生。因此，教師在“分層遞進法”的實施中可以從每個學生的學習動機、能力和自身學習態度等方面出發作出進一步的探究。

二、“分層遞進法”在小學英語教學中的應用價值

“分層遞進法”能夠通過有層次、分剃度的教學，不斷提升學生的英語學習水平，廣大小學英語教師一定要深刻認識到應用“分層遞進法”的重要價值。通過大力實施“分層遞進法”，可以使小學英語教學模式發生深刻的變化。這其中至關重要的就是每一名學生的學習意識、學習能力以及興趣愛好不盡相同，而且學生在學習英語的過程中遇到的難點問題也不盡相同，比如有的學生背誦英語單詞比較困難，有的學生對語法的理解不夠到位，教師只有通過“分層遞進法”才能找出學生存在的問題，并且有的放矢地進行教育和引導，這樣才能使學生逐步得到提升。因而將“分層遞進法”應用于小學英語教學當中，可以使教學模式發生深刻變化，能夠更加體現“以人為本”和“素質教育觀”。由于“分層遞進法”的應用價值十分廣泛，這就需要廣大小學英語教師在深刻認識其重要價值的基礎上，對其進行深入研究和探討，努力使“分層遞進法”的應用能夠發揮更加有特色的作用，特別是要在培養小學生英語核心素養方面努力，進而為小學生未來更好地學習英語創造條件。

三、“分層遞進法”在小學英語教學中的應用方式

（一）對學生進行分層

就小學生學習特征進行分析不難發現：小學生雖然學習能力較強，樂于接受新鮮事物，但是掌握程度不穩定且語言基礎較弱。因此，在實際的教授過程中，教師可以將其分層，區分為A、B、C 三個層次。分層考量中的參考因素并不唯一，不必單純地以學生的成績為評定標準，應綜合性地將自主學習能力、接受知識的快慢和掌握知識的時間長短結合來看。A 層即為三個層次內處于上等的學生群體，對于此類學生，在實施“分層遞進法”時就應該多側重于拓展類內容，穩固基礎的同時延展一些學科課外知識的運用。B 層學生即處于中等層次的學生群體，也是學習流動性最強的一個群體。對于這類學生群體來說，其是具備自主學習能力的，只不過由于一些內在或外在因素的限制而無法成為A 層學生。在此階段，教師應當有針對性、系統化地去規范、引導和監督，避免一些學生降低學習英語的積極性，降低整體效率。C層學生即為基礎知識掌握較差且學習能力較弱的群體。教師利用“分層遞進法”對此類學生進行教學的過程中不應當把成績作為對此群體的考量標準，最重要的是樹立起這類學生對于學習英語的興趣和熱情，這樣他們才能夠具備自發去鞏固學習英語基礎知識的能力。

（二）對教學目標進行分層

經過上述關于學生分層內容的討論，進而就是對于“分層遞進法”中對于教學目標的分層實施。對于教學目標和所教授內容進行分層時，教師應當對每個階段的學生設置相關的授課標準和教學內容梯度。針對A 層的學生，在對其實施分層遞進教學時，應當將注意力大比例投入在學生的自主學習能力培養上。特別是英語這類語言學科，保證學生能夠熟練掌握所學科目知識的同時進一步鍛煉其讀、寫、聽、說等能力，避免了一部分成績優越的學生存在會寫不會說的情況。在此基礎上，酌情開放拓展內容，教師可以播放一些有關外國文化的影片或者吸引學生注意力的動畫等。對于B層學生，最主要的教學目標就是穩固其基礎知識，進行鼓勵式教育。教師應當讓這部分學生感受到自身的潛力和發展，并且堅信自己努力就能具有實效，逐步向A 層群體靠近。對于C 層學生，教師應當反復地帶領學生從詞匯的積累入手，加強其應用的熟練度，只有保證詞匯的積累完全，才能夠實施后期的教學任務進程。其實就學科的難易程度來看，小學英語并不涉及過多的難點，如果在實施過程中仍有學習能力較慢的學生覺得過于吃力，教師可以根據不同學生個體進一步制定教學目標方案。

（三）對教學工作進行分層

課堂工作開展得順利與否是決定“分層遞進法”實施有效與否的關鍵。由此，教學工作的重心主要體現在課堂之中，要求教師能夠根據不同層次學生的認知水平差異對教學內容進行具體細化的調整，保證教學工作的穩步進行。對于A層的學生來說，教師可以適時地將教學內容確立得較難、較深一些，學生能夠在整個思考過程中回顧所學知識的同時加強語感、應變能力等綜合能力的鍛煉。對于B 層學生，教學工作可以更加側重于基礎知識的穩固以及嘗試練習稍具提升性內容的習題，可以將這一群體的學生分成小組進行同一階段目標的競爭練習，促進其關于學習英語的積極性和進取心。對于C 層學生，教師要針對性地放低標準，著重培養其關于學習的成就感和自信心，使這一階段的學生感受到學習英語的樂趣所在，達成真正意義上的“寓教于樂”。

（四）對評價體系進行分層

只依據教學工作的開展顯然是不夠的，“分層遞進法”還應當注重評價體系的分層，合理地利用方案實施來達到對于學生情況的掌握的目的。要明確教學分層而人不分層，切忌在教學過程中將學生過多地區分開來，以免降低低層次學生學習英語的信心和積極性。有效地結合此類方案的關鍵在于分層遞進實施時加強各個層次學生之間的聯系性和密切度。比如可以將A 層的學生調整到B、C 層群體之中，形成互幫互助小組，穩固A 層學生基礎知識的同時，促進B、C層學生的進步。最后，教師有針對性地進行個體評價，不可一概而論地使用同一種評價體系，讓學生能夠根據評價及時改正學習英語時所存在的問題及不足，促進自身學習能力的提升。

四、“分層遞進法”在小學英語教學中的應用策略

（一）強化“分層遞進法”應用理念創新

在小學英語教學中應用“分層遞進法”，首先要在創新應用理念方面取得突破，至關重要的就是要正確處理好分層次與分梯度之間的關系，更加重視“以人為本”理念的落實，要將“隱性分層”作為重點，盡量避免打擊學生的學習興趣。比如在開展單詞教學的過程中，為了使“分層遞進法”得到有效實施，教師應當加強對學生的調查和分析，了解和掌握學生背誦單詞、理解單詞、應用單詞的基本情況，并且要根據不同學生的學習情況，安排不同層次的教學內容，要在“個性化作業”方面下功夫，對學生的學習成績、思維方式、學習水平、學習狀況等特點進行深入的調查和分析，并從不同的角度、不同的側面對“個性化作業”進行評價，進而使小學生對自身的優勢和劣勢有更加清醒的認識，教師則要從小學生存在的問題入手進行有針對性的指導。

（二）加強“分層遞進法”應用體系建設

廣大小學英語教師在應用“分層遞進法”的過程中，應當構建比較完善的應用體系，努力使其取得更好的成效。在具體的實施過程中，應當切實加大對學生的調查和分析，找出每一名學生的不足和特長，進而有針對性地實施“分層遞進法”。比如對于背誦單詞比較困難的學生，應當更加重視單詞背誦方法的教育和引導；再比如對于學習語法比較困難的學生，則要更加重視提升他們的語法能力等。加強“分層遞進法”應用體系建設，除了要高度重視“分類教學”之外，也要進一步強化對學生學習情況的分析，比如在一些學生已經得到顯著提升之后，教師應當將其納入上一個層次，并且在教學的過程中進行“轉換”。比如在開展口語教學的過程中，教師除了要引導小學生學習和應用口語之外，也要根據不同學生的不同情況進行彈性和動態管理，但要注意不打擊學生的積極性和自信心。

（三）抓好“分層遞進法”應用模式優化

“分層遞進法”從根本上來說屬于一種教學思想，因而在應用的過程中應當堅持不斷創新，并且要在分析總結的基礎上形成科學的應用模式。這就需要小學英語教師在具體的應用過程中，要更加重視模式創新，比如應當將“小組合作探究”與“分層遞進法”有效結合，將不同層次學生分到不同的小組，并且明確每個層次學生的任務，要做好觀察與指導工作，使每一名小學生都能夠得到鍛煉。再比如還要將“分層遞進法”和“游戲化教學”進行有效結合，對于不同學生的不同特點、不同特長以及不同薄弱環節，教師應當有針對性地設計角色游戲，讓小學生在角色游戲中體會英語的魅力。

綜上所述，在當前我國高度重視小學教育的新時代，要想使小學英語教學取得更大的成效，特別是在落實“素質教育觀”方面實現新的突破，一定要在運用科學的教學方法方面努力，特別是要著眼于促進學生全面發展和使每一名學生不斷進步，將“分層遞進法”科學應用于小學英語教學當中，努力提升小學英語教學有效性，并且能夠在培養學生興趣以及發揮學生自主性方面實現更大突破。在具體的實施過程中，小學英語教師重點要在強化“分層遞進法”應用理念創新、加強“分層遞進法”應用體系建設、抓好“分層遞進法”應用模式優化三個方面下功夫，推動“分層遞進法”的應用取得新突破。