音樂欣賞活動中如何把幼兒發(fā)展放在首位
——以大班音樂欣賞《挪威舞曲》為例

江蘇省如皋市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第二實驗幼兒園 劉愛玲

作為一所農村幼兒園，音樂欣賞活動一直是老師們的短板。老師們認為音樂欣賞活動需要教師本身有較高的藝術修養(yǎng)，而非音樂專業(yè)出身的她們音樂素養(yǎng)不高；第二，老師們認為農村的幼兒在藝術欣賞與創(chuàng)造中缺乏一定的經(jīng)驗，不能將活動深入下去。其實，藝術本身來源于生活又高于生活，是人們對美好生活向往的創(chuàng)作與加工。只要將“兒童發(fā)展”放在首位、體現(xiàn)以幼兒為主體，便能夠讓幼兒在活動中感受藝術的美、在活動中樂于體驗、創(chuàng)造，感受藝術活動中的樂趣，從而提升自己的藝術素養(yǎng)，滋養(yǎng)自己的心靈，獲得對生命和生活的熱情。

在大班音樂欣賞《挪威舞曲》教學活動中，我只準備了音樂伴奏和一張圖譜，沒有用PPT。

活動目標：

1.熟悉《挪威舞曲》曲調，初步感知樂曲的ABA結構和音樂性質；

2.借助故事情節(jié)，結合音樂形象，創(chuàng)編鴨子走路、游泳以及刮大風等動作；

3.在游戲活動中有一定的自控能力，并以此表達對音樂的感受和理解。

活動的流程是傳統(tǒng)的教學法：（1）完整欣賞音樂，幼兒談談聽到音樂有什么感受、想到了什么。（2）老師講述自己聽到音樂后想到了一個故事：鴨媽媽帶著小鴨子們在草地上走走、池塘里游游時遇到大風。（3）再次完整聽音樂，聯(lián)想故事中的相關情節(jié)，感知樂曲ABA的結構。（4）重復欣賞，幼兒邊聽音樂邊用雙手在腿上做小鴨子走和游水的動作，聽到刮風音樂時保持不動。（5）創(chuàng)編鴨子走和游水動作。⑹自由游戲。

整節(jié)活動孩子們興趣盎然，聽課的老師們也融入到了情境中。當活動結束后，一位主班老師說：“劉老師，剛看到教案時我覺得這個情節(jié)太簡單了，鴨媽媽帶著小鴨游戲對大班的孩子來說沒有挑戰(zhàn)性和趣味性。想不到我們班上的孩子那么投入，竟然愿意演大風，還演了這么多不同的版本，我真是小瞧我們的孩子了。”

在研討中老師們說出了自己的困惑，以這次活動為例，我從以下四個方面與老師們一起進行研討與剖析。

一、教材難易的分析——充分了解幼兒的音樂經(jīng)驗

《挪威舞曲》是挪威作曲家格里格的作品，樂曲元素取自挪威的鄉(xiāng)村民間舞曲，ABA的節(jié)奏明顯，具有鮮明的民族色彩，優(yōu)美動聽。

對幼兒來說，簡單的故事情節(jié)更易于幼兒對音樂作品本身的理解。在活動第一節(jié)中，如果是稍難的音樂情節(jié)會讓幼兒追求韻律的創(chuàng)編而偏離于音樂作品本身，因此我用了情節(jié)簡單的鴨媽媽和小鴨散步、游泳遇到刮大風的故事。幼兒比大人更易理解作品的結構，在音樂創(chuàng)作中更有信心和熱情。因此幼兒在第一遍聽音樂時，能聽出樂曲的彈奏樂器，能說出不同于大人的感覺，感覺到中間樂段像跳起來的感覺，有的孩子感覺柔和的段落像要睡覺。

這是來自幼兒真實的感受，而不是老師強加給幼兒的感覺。我們要尊重幼兒對音樂的感悟和表達，因為這是基于他們的生活經(jīng)驗。

二、教學目標的把握——理解、表達、創(chuàng)造、感受快樂

在活動后的研討中，有老師提出了自己的困惑：“這一節(jié)活動的目標落在哪里，游戲有沒有偏離音樂欣賞本身？”從音樂欣賞本身的含義來說，音樂欣賞是指通過聆聽音樂作品獲得審美享受的音樂活動。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱“指南”）指出：藝術欣賞時常常用表情、動作、語言等方式表達自己的理解。幼兒通過語言表達自己對音樂作品的感受，通過引導提問“音樂的什么地方是一樣的”,由幼兒自己找出第一段和第三段是一樣的，教師歸納總結樂曲ABA結構。在欣賞和創(chuàng)編中，幼兒感知圓舞曲的音樂性質。

在自由游戲中，幼兒從各個方向進行小鴨散步的表演，有相互碰撞的現(xiàn)象。有老師建議：“可不可以活動前讓幼兒欣賞鴨媽媽帶著小鴨子的視頻，也可以由鴨媽媽帶著小鴨向一個方向散步，這樣就可以避免相撞的現(xiàn)象。”我們的老師習慣做高控的老師，認為幼兒沒有自我調控的能力，害怕幼兒不受自己控制而出現(xiàn)安全問題。但這節(jié)活動的目標之三就是“在游戲中有一定的自控能力”，這種自控能力可以用老師的引導語去引導孩子，如“鴨媽媽帶著小鴨散步，小鴨們三三兩兩悠閑地跟著媽媽，你不推我不擠，有時候好朋友在一起還可以拉拉小手、撓撓癢呢！”在游戲過程中，理解和尊重幼兒在不影響他人的狀況下自我創(chuàng)造的空間和心理愉悅。事實上，老師如果沒有過多干預孩子們的游戲，孩子們在游戲中還是能夠按照自己創(chuàng)編的鴨子步、游泳、大風的動作有節(jié)奏地控制自己的身體。

在活動中，有了幼兒邊聽音樂邊用雙手在腿上做動作的鋪墊、有了平時音樂欣賞中不同節(jié)奏的感知，幼兒對節(jié)奏已經(jīng)有了一定的敏感度，對不同的音樂有了不同的感受和體驗，就不需要我們過分地強調讓幼兒按照節(jié)奏去做動作。但放手不等于放縱，活動中我們只有尊重幼兒的年齡特點和學習方式，將“兒童的發(fā)展”放在首位，才能真正做到以幼兒為本。教師退居其位，孩子才能真正從音樂本身感受到樂趣，更愿意走向藝術。

三、模仿與創(chuàng)造的界定——大膽表現(xiàn)，積極創(chuàng)造

《指南》指出：理解和尊重幼兒在欣賞藝術作品時的手舞足蹈、即興模仿等行為。

由于在平時的音樂欣賞活動中幼兒對動作的創(chuàng)編比較少，聽課的老師擔心孩子們不能創(chuàng)編出像模像樣的舞蹈動作。我給了孩子們五分鐘去創(chuàng)編小鴨散步、游泳、大風吹的動作。

五分鐘結束后是分享的環(huán)節(jié)。當孩子們用動作大膽表達自己的創(chuàng)作時，盡管動作不甚優(yōu)美，與舞蹈動作相去甚遠，但我還是表揚了孩子：“你是一只獨特的小鴨子，你走出了你的風范，你是1號舞蹈家。”當我請一個剛轉學來的孩子表演小鴨游泳的動作時，他說“我從來沒學過這些動作”，我說“你可以先模仿1號舞蹈家的動作，說不定過一會兒你就會有你的想法了”。等到了6號舞蹈家時，這個小男生說“老師，我喜歡表演大風吹”，他一只手前后做旋轉的動作，身體左右晃動，我和孩子們給了他響亮的掌聲，我想他的內心一定有非常大的滿足——我也可以是舞蹈家。

在游戲中我和孩子們商量，幼兒自由選擇表演的角色，第一遍表演舞蹈家們的動作，第二遍選擇自己的動作進行表演，我們每個孩子都是獨特的，三個小男生選擇表演大風吹，他們三個人的大風吹動作都是不一樣的，我充分給予孩子自主選擇和自我創(chuàng)造的機會，孩子們非常投入地參與到表演中來。

如果是老師規(guī)定的動作，效果可能是整齊劃一的，但卻少了孩子們真正地投入，少了孩子們的獨特感受。

四、教學效果的辯證——在心田播下藝術的種子

在音樂活動中，所有的孩子都投入到表演和創(chuàng)造中來。也許他們創(chuàng)造的動作在成人眼里不那么完美，也許他們的肢體動作不那么協(xié)調，也許他們的配合不是那么默契，也許他們的節(jié)奏并不是那么合拍，但從他們身上能真正感受到課程游戲化帶給他們身心放松的愉悅。

在音樂活動結束后，孩子們主動進行自主選擇區(qū)域活動。平時稍顯冷清的小舞臺有了生機和活動，不少孩子選擇去小舞臺繼續(xù)表演游戲《挪威舞曲》。在他們幾輪游戲后，我給孩子們欣賞了一段優(yōu)美的民族民間舞《小鴨嘎嘎》，讓他們在表演中有更豐富的表演經(jīng)驗。在接下來的幾天，孩子們在表演中自主創(chuàng)編了幾個不同的游戲情節(jié)，有一個情節(jié)是小朋友們在參加舞會時突然闖進來一個陌生人，中間音樂播放時小朋友們就抱在一起不理那個陌生人，音樂播放的最后是小朋友和陌生人融合在一起快快樂樂玩游戲的情節(jié)；除此之外還有森林探險系列。總之，孩子們將書中的情節(jié)和生活中的經(jīng)驗都遷移到了表演中。

音樂區(qū)中的樂器也被孩子們利用起來了，他們自編打擊樂，節(jié)奏感和韻律美都在自主游戲中得到了培養(yǎng)。游戲后及時有效評價更推進了游戲的進展，越來越多的孩子喜歡上了表演區(qū)，小小的心田播下了藝術的種子。藝術的種子不是成人強加給他們的，而是他們在不斷豐富的游戲中愛上的。

正如我們一位年輕教師所說：“我們總是認為孩子小，總忘不了我們教師的身份，總是不能相信孩子，總是擔心孩子學不會，總是想盡心地教給孩子更多的知識。”孰不知幼兒有著自己獨特的發(fā)展規(guī)律、有著自己在玩中學的天性，他們樂意全身心地投入到對事物的探索。

放開手腳，跟著孩子的節(jié)奏一起探索吧！