讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用研究

李英

摘 要：在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的過程中，采用讀寫結(jié)合的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，改善閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，提升整體的閱讀課堂教育指導(dǎo)效果，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提升整體的教學(xué)工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀課堂

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)工作中，教師采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，應(yīng)該明確具體的閱讀目的，綜合采用各種讀寫交叉方式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)工作的有效實(shí)施。

一、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

小學(xué)語文教師在閱讀課堂教學(xué)工作中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，合理運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)方法，確保有效完成閱讀課堂的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。在教學(xué)初期，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目的，不僅需要在閱讀期間全面理解文章的內(nèi)容，還需拓寬知識(shí)層面，積累更多知識(shí)點(diǎn)。在閱讀的過程中，教師可采用快速瀏覽、精細(xì)閱讀、朗讀、寫作的方式開展教學(xué)指導(dǎo)工作，使得學(xué)生在閱讀的過程中，先快速瀏覽文章內(nèi)容，掌握具體的結(jié)構(gòu)、主旨，然后精細(xì)化閱讀其中的內(nèi)容，了解文章的語言特點(diǎn)、情感特點(diǎn)等，深入解讀文章的內(nèi)容，之后朗讀文章，積累其中的優(yōu)秀語言。在學(xué)生閱讀之后，將所積累的語言應(yīng)用在寫作中，可利用優(yōu)秀字詞寫一個(gè)段落，也可以利用優(yōu)秀句子寫一篇文章，通過讀寫結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《兩只鳥蛋》課程知識(shí)的過程中，可先要求學(xué)生快速瀏覽其中的內(nèi)容，掌握主旨之后，精細(xì)化閱讀語句，然后大聲朗讀出來，要求小學(xué)生在閱讀的過程中記錄自己認(rèn)為優(yōu)秀的字詞、語句。在積累詞語之后，以“保護(hù)環(huán)境”為主題寫作，讓學(xué)生充分運(yùn)用閱讀過程中所積累的字詞和語句。在小學(xué)生完成寫作之后，要求在全班朗讀出來，表達(dá)自己對(duì)文章的觀點(diǎn)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)工作中，閱讀課堂的教育目的是指導(dǎo)小學(xué)生積累豐富的寫作素材，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以使得小學(xué)生在閱讀的過程中，全面了解所閱讀文章的寫作手法，積累豐富的語言與詞匯，然后應(yīng)用在自己的寫作中，這樣可以達(dá)到預(yù)期的閱讀課堂教育目的。因此，小學(xué)語文教師在閱讀課堂教學(xué)期間應(yīng)積極采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫結(jié)合閱讀習(xí)慣，提升整體教育指導(dǎo)工作效果。在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)工作中，教師只能引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械性閱讀理解文章內(nèi)容，難以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣，不能確保教學(xué)效果，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的閱讀課堂教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫結(jié)合閱讀習(xí)慣，提升整體的教育指導(dǎo)工作效果。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)人教版語文《畫家和牧童》課程知識(shí)時(shí)，可將小學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組之間共同探討如何將閱讀和寫作結(jié)合在一起，共同閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容，自主積累其中優(yōu)秀的詞匯與語句，然后自己擬題寫作小作文，小組之間共同評(píng)價(jià)小組成員的小作文寫作情況、文章字詞在小作文中的應(yīng)用情況。這樣在小學(xué)生共同努力的情況下，總結(jié)閱讀和寫作相互結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，為培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師還需在每堂課結(jié)束以后，安排課文的讀寫結(jié)合任務(wù)，指導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文之后自主寫作，將讀寫結(jié)合的方式運(yùn)用在自身的閱讀中，形成正確觀念與行為習(xí)慣[1]。

三、采用生活化的讀寫結(jié)合教學(xué)法

小學(xué)語文教師在具體的閱讀課堂教學(xué)工作中，為培養(yǎng)小學(xué)生讀寫結(jié)合的閱讀能力，應(yīng)該采用生活化教學(xué)法，將閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，營(yíng)造良好的生活化教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。采用生活化教學(xué)法，可加深小學(xué)生的讀寫結(jié)合閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)教育指導(dǎo)的效果，不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

如：教師帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀人教版《秋天的雨》這篇文章時(shí)，可將讀寫結(jié)合教學(xué)法與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，要求小學(xué)生在讀寫結(jié)合閱讀的過程中，回憶生活中秋天下雨的景象，結(jié)合自身生活情況、閱讀文章，積累相關(guān)的詞匯與內(nèi)容，然后應(yīng)用在寫作中。這樣在生活化讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)過程中，小學(xué)生會(huì)按照生活中的情境，想象文章內(nèi)容，然后挑選出優(yōu)秀的詞匯與句子，應(yīng)用在寫作中[2]。

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)該積極采用讀寫結(jié)合教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、良好閱讀習(xí)慣，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，使得小學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)積累豐富的詞匯、語句，將優(yōu)秀詞句運(yùn)用在寫作中，提升閱讀能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]江考強(qiáng).芻議讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀課堂中的運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，34（22）：101-112.

[2]張淑杰.淺談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀課堂中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2017，56（12）：122-133.