小學高年級語文教學中閱讀能力的培養與技巧的練習

姜新利

摘 要：小學教育是義務教育的開端，是其他教育教學活動的基礎，這一階段的教學成果在很大程度上影響著小學生人格的建立和其他科目的學習效果。語文作為我國文化傳承的源泉和根本，是語言和文字的融合，自始至終都在教育教學活動中占一席之地。隨著新課程改革的不斷推進，教育部門將培養小學生語文學習能力作為重點教學目標。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;閱讀能力

語文學習包括閱讀與寫作兩方面的學習，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀在語文學習中是極其重要的。一個人閱讀水平體現在他的理解和表達能力中，并決定著他的寫作水平。因此，如何應用合適的教學方法提高學生的閱讀能力是小學語文教師重點關注的。本文就小學高年級語文教學現狀進行分析，探討技巧性練習在提高小學生閱讀能力和其他學習能力中的重要性，并提出一些科學的教學辦法。

一、小學高年級語文閱讀教學現狀

在當前小學語文課堂中，許多教師還沒有脫離傳統的教學模式，采用“填鴨式”的方法對知識進行單純的灌輸。在這種教學環境下，學生雖然在課堂上認真聽講，但始終處于被動地位，沒有主動思考學習內容，無法真正理解其深層次的含義，這很容易打擊他們的積極性，使他們對語文閱讀學習失去興趣。

同時，受傳統教學思維的限制，教師在閱讀教學中基本上都是按教學大綱和課程任務目標分解教材內容，再根據考試重點展開講解，使課堂過于枯燥乏味，師生間缺乏有效的良性互動，影響學生的學習體驗，在一定程度上阻礙了學生閱讀能力的提升。

二、小學高年級語文閱讀要求

小學高年級的學生已經擁有一定的語文知識積累，因此，教育部門提高了對他們的語文教學要求，要求學生在閱讀文章時，可以充分理解文章的中心思想，挖掘細節信息體會作者感情，同時可以根據文章背景與內容進行合適的推理，提升對文章的整體感知能力。

三、閱讀能力與技巧的培養方式

（一）培養閱讀興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”任何一門科目的學習都以興趣為基礎，只有學生對知識內容產生好奇，才能夠積極、主動地參與到學習活動中，獲得良好、有效的學習效果。教師在教學時，要注意培養學生的興趣，若一味地讓學生以書本文字為中心展開閱讀，很容易使他們在枯燥的過程中對“讀”的行為產生厭煩，從而影響教學效果。

以部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課為例，文章用大篇幅描寫了圓明園昔日的輝煌及被掠奪、毀壞的過程，旨在通過其今昔情景的對比激發學生的愛國情懷。由于文字的表現力是有限的，且大段的景物描寫容易使學生產生乏味的閱讀感受，教師可以在授課時，通過多媒體教學工具播放有關圓明園昔日景象的紀錄片，或展示相關的圖片資料，通過真實、直觀的視覺對比引起學生的閱讀興趣，帶給他們強烈的情感沖擊，讓學生切實了解屈辱的過去帶給我們的傷害，達到教育目的。

（二）尊重每一名學生

教師要意識到，由于生活經歷和成長背景的不同，學生的知識體系和學習能力也存在差異，使得他們的理解能力發展不平衡。針對這一情況，教師要靈活應用因材施教原則，對不同層次的學生展開分層教學，提高他們的學習自信，促進其閱讀能力的提升和技巧的訓練。

（三）增加閱讀量

提高學生的閱讀能力不能只依賴于課內的教材，雖然教師在課堂授課時能夠向學生傳遞一定的技巧，但有限的練習并不能使學生完全吸收這些知識，適當增加他們的課外閱讀量也是必要的。

以部編版六年級上冊《七律·長征》一課為例，教師在授課時可以結合毛澤東其他以“長征”背景為題材的文章對本文進行講解，讓學生在多篇文章的閱讀中分析毛澤東的思想感情和寫作方式，深度理解作者所表達的英雄主義與樂觀主義精神，并在其影響下建立自己的人生觀與世界觀，隨著前人的腳步奮勇向前。

（四）注重基礎訓練

文章是由字、詞、句按一定的語言規律進行排列組合而構成的，教師在展開閱讀教學時，首先要引導學生充分理解其中陌生字詞的含義，為后續閱讀的順利進行奠定基礎。

以部編版六年級上冊《伯牙鼓琴》一課為例，教師在授課時，可以采取略讀文本的方式，讓學生找出自己不理解的古文詞匯，并結合注釋對其進行講解。在解決了學生的基礎問題后再引導他們學習整篇文章，促進他們理解其中的情感色彩，感受伯牙、子期的深厚情誼。

總而言之，閱讀能力的培養是語文學習的關鍵，是提高學生綜合素質的基礎。教師在教學過程中，要注意幫助學生養成良好的語文閱讀習慣，為提高他們的理解能力和表達能力奠定堅實基礎。同時，教師要創新教學方法，通過長期的技巧性訓練和教學，強化學生的語文學習能力和情感表達，實現閱讀能力和語文素質的全面發展。

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