試論提高小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略

李艷平

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大常用教學(xué)手段，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響教師的教學(xué)效率。在學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)教育中，閱讀教學(xué)的實(shí)際效率、實(shí)效性都是值得語(yǔ)文教師重視的內(nèi)容，然而閱讀教學(xué)的開(kāi)展，總會(huì)因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法、學(xué)生閱讀興趣等方面影響而存在一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)受到影響。為保障閱讀教學(xué)的實(shí)際效率，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題、閱讀教學(xué)意義以及具體教學(xué)策略，做好當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)效率;四年級(jí)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育中，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的培養(yǎng)是教師的主要教學(xué)任務(wù)，閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)綜合性、靈活性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，在提升學(xué)生詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力等方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)形式下的語(yǔ)文教育中存在一系列問(wèn)題制約著小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，閱讀教學(xué)也不例外，教師教學(xué)方式的單一性、學(xué)生閱讀興趣的不足以及家庭的配合度不足等問(wèn)題，都是影響閱讀教學(xué)效率的主要問(wèn)題，以下筆者研究現(xiàn)存問(wèn)題并提出對(duì)應(yīng)的解決策略。

一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.教學(xué)方法較為單一

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要環(huán)節(jié)之一，發(fā)展至今仍會(huì)受國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育環(huán)境的影響。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生本身?yè)碛幸欢ǖ拈喿x能力，但部分教師在閱讀教學(xué)中受個(gè)人傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響，并不重視繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是將個(gè)人在教案整理環(huán)節(jié)所準(zhǔn)備好的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，直接以灌輸形式教授給學(xué)生，忽視了學(xué)生在其中的自主性，讓教師、學(xué)生以及文本之間的對(duì)話，更大程度偏向于教師和文本間的對(duì)話，影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.家庭的配合度不足

閱讀是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅存在于語(yǔ)文課堂之內(nèi)的閱讀教學(xué)，無(wú)法全面鍛煉學(xué)生閱讀能力，無(wú)法提升閱讀教學(xué)效率。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生個(gè)人的自控能力較弱，盡管部分學(xué)生擁有一定的閱讀興趣，但仍舊無(wú)法在課外時(shí)間分出充足的時(shí)間和精力用來(lái)閱讀[1]。造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，僅靠教師在學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足該階段學(xué)生的閱讀需求。

3.教師文本選擇片面性

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀材料的選取將直接影響學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，閱讀是學(xué)生不斷借助外界來(lái)豐富自身的過(guò)程，學(xué)生所閱讀過(guò)的書(shū)籍都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思想品德培養(yǎng)以及文學(xué)偏好。結(jié)合當(dāng)前四年級(jí)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分教師對(duì)閱讀文本的選擇還較大程度地局限在教材當(dāng)中，無(wú)法為學(xué)生推薦范圍更廣、更加適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀素材。此外，在針對(duì)教材進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的講解仍舊過(guò)分重視，對(duì)教材內(nèi)容、背景的研讀仍舊過(guò)少，在教學(xué)中往往以教材標(biāo)準(zhǔn)答案以及個(gè)人的主觀意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章人物評(píng)判、中心思想揭示，該類狀況導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中無(wú)法更為全面地思考。

二、提升小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略

1.合理選擇閱讀文本

教師作為學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，針對(duì)小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)文教材中的閱讀材料有限，為保障學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容思考的全面性，提升閱讀教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生適度拓展一定的閱讀素材，讓學(xué)生以輔助素材提升自身思考問(wèn)題的全面性，提升個(gè)人的閱讀能力[2]。例如在《盤古開(kāi)天地》教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地理解古代神話，筆者用PPT為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了古代神話背景，以及一些主要神話人物等，學(xué)生都聽(tīng)得津津有味，為幫助學(xué)生了解不同文化下的創(chuàng)世文化，體會(huì)我國(guó)古代神話的獨(dú)特魅力，筆者又為學(xué)生拓展了西方神話閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，通過(guò)該次教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既掌握了有關(guān)我國(guó)神話的知識(shí)，又在課后了解了西方神話，該次教學(xué)質(zhì)量及效率得到了保障，豐富了學(xué)生的閱讀眼界。

2.創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)四年級(jí)的閱讀教學(xué)中，存在教師教學(xué)方式較為枯燥乏味的狀況，該類狀況又直接影響了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率降低。而情境教學(xué)法是利用多樣化教學(xué)素材如音頻視頻、圖片文字幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生興趣，提升教師教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方式之一。因而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的合理運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味、多樣的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，保障自身的閱讀教學(xué)效率。

3.鼓勵(lì)家庭配合閱讀

家庭是學(xué)生除校園之外的主要學(xué)習(xí)陣地，課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，導(dǎo)致學(xué)生在課余時(shí)間的表現(xiàn)往往更能影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因而，教師為保障閱讀教學(xué)的實(shí)際效率，更應(yīng)該聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助學(xué)生在家進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，構(gòu)建從校園到家庭的良好閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生逐步成長(zhǎng)。例如在《琥珀》教學(xué)中，需要學(xué)生查閱有關(guān)琥珀的資料，于是筆者便提前為學(xué)生布置了閱讀任務(wù)，要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生查詢琥珀形成過(guò)程、條件等信息，并鼓勵(lì)學(xué)生找出文章生詞難詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，筆者將閱讀任務(wù)發(fā)送至班級(jí)群中后，多數(shù)家長(zhǎng)都十分配合地和學(xué)生一起進(jìn)行了資料查詢，幫助學(xué)生掌握了很多有關(guān)琥珀的知識(shí)，在授課中，當(dāng)筆者提起有關(guān)琥珀的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生回答的積極性很高，并且答案都基本正確，于是筆者表?yè)P(yáng)了學(xué)生的表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生都很積極地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，閱讀教學(xué)的效率得到了很大程度的提高。

總之，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來(lái)講，閱讀還是他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式，教師應(yīng)將該方式重視起來(lái)，結(jié)合教學(xué)需求、新時(shí)代教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀學(xué)習(xí)能力，提高自身的閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

單兵華.試論提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略[J].新課程（上），2018（10）.