小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

侯小紅

摘 要：語文在現代教育中發揮著極其重要的作用，它不僅是我們學習和傳承中華民族優秀文化的基礎，而且是小學教育中的一門重要學科，對于小學生識字以及其他學科的學習都有著積極的影響。近年來教育模式的改變，對小學語文課堂識字教育和學習提出了更高的要求和標準，為了幫助學生在小學語文課堂上更好地學習識字，老師應該積極展開有意義的情境化教學模式。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學;方法探索

據有關的數據資料證明，剛步入新環境的學生對于一切都充滿好奇，求知欲望也特別強烈，所以在這時候讓他們進行識字學習，不僅能夠快速而牢固地掌握漢字，還對他們熟悉新環境以及學習其他知識也很有幫助。本篇文章將對小學語文情境化課堂識字教學的必要性進行論述，繼而結合實際情況給出更好地開展小學語文情境化課堂識字教學的方法和策略。

一、開展小學語文情境化課堂識字教學的必要性

教育部之所以要求小學語文開展情境化課堂識字教學，是因為在小學語文的教育過程中，有部分語文老師經常會忽略學習識字對學習語文和其他學科的重要性，他們認為識字這一教學活動學生在幼兒園時期應該就已經掌握了，所以在小學語文教學中再繼續識字教學已經沒有必要了。但就多數的實際情況而言，小學語文之所以開展情境化課堂識字教學是因為有其必然性。

1.提高學生學習漢字興趣的有效途徑

愛因斯坦曾說過：“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師?！睂W習漢字也不例外，學生只有自身充滿對學習漢字的興趣，才能專心投入學習漢字中去。除了依靠學生自身對學習漢字的樂趣，還需要老師起到一定的輔助作用。在對學生展開識字教學時，除了傳統的教學模式外，老師還可以借助一些其他的方法幫助學生學習。比如給學生講解一些古老的象形文字以及在課余時間播放一些關于識字的動畫片等，借助這些方法將學習和娛樂結合在一起，不僅可以激發學生學習漢字的興趣，還可以巧妙地利用這些方法將文字深刻地印在學生的腦海里，加深學生對于漢字的印象。

2.降低學生學習漢字難度的有效途徑

對于剛步入小學的學生來講，“識字”是他們學習語文和其他學科的“敲門磚”，而中國語言文字博大精深，在一定程度上加大了學生學習漢字的難度。傳統的教學方法比較單一，所以學生在學習漢字時不免會感到枯燥無味，在一定程度上降低了學習漢字的興趣和欲望。為了降低學生學習漢字的難度以及幫助學生更好地學習漢字，在小學語文課堂上展開情境化識字教學就可以有效地幫助學生。在識字教學中，摒棄傳統的教學模式，開展具有創意的情境化教學模式，提高學生的注意力集中程度，開拓他們的學習思維，提升他們的學習自主性，利用這種科學和實用的教學方法，可以有效降低學習漢字的難度。

二、開展小學語文情境化課堂識字教學的有效措施

1.模擬情境讓識字更加直觀

在傳統的識字教育中，老師一直讓學生進行死記硬背和反復抄寫，這種完全沒有樂趣的識字過程對學生來講是毫無吸引力的。那如何讓識字變得更加有樂趣呢？在課堂識字教學中，我們可以借助模擬情境讓識字變得直觀起來。可以根據所要學習的漢字結構、特點以及內涵等，創設一些與之相關的情境，幫助學生學習。比如在學習描述冬天現象的詞語時，例如寒風凜冽、漫天飛雪等，我們可以在識字時模擬出寒風呼嘯的聲音以及下大雪時的場景等，讓學生把這些現象和聲音與這些詞語聯想在一起，這樣不僅可以把識字變得直觀易于感受，還可以幫助學生加深對于這些詞語的認識。

2.聯系生活讓識字更加簡單

漢字與我們的生活息息相關，也存在于我們生活的方方面面。在展開識字教學時，我們可以將識字與實際生活聯系在一起來開展情境化課堂教學。在小學語文課本中，有許多篇文章和古詩都是描述生活的，因此，在識字教學中，我們可以利用文章內容來創設情境。比如在學習朱自清的《春》這篇文章時，我們可以讓學生用自己的話語來描述一下自己在日常生活中所見到的關于春的景象，學生可能會想到柳樹發出新芽了，果樹上開滿了花等現象，當學生用自己的話語描述出來時，不僅對自己的口述能力有所幫助，還可以幫助學生積累詞匯量，對于學生識字也很有幫助。

3.開展活動來創設情境

除了上面的兩種方法之外，還有一些其他的可以創設情境的好方法：一是在課堂上進行識字教學時，我們可以鼓勵學生來講臺上為其他學生講解自己是怎么認識漢字的，這樣不僅可以幫助學生增加交流，還可以讓學生互相借鑒識字方法。二是在課堂上進行識字教學時展開競答模式，通過給出一個特定的偏旁，讓學生踴躍發言，看哪位同學可以給出更多的關于這個偏旁的漢字，借此來增強學生學習的積極性，而且可以增加學生的識字儲備量。

三、結束語

在小學語文課堂上展開情境化識字的教學方法，不僅可以幫助學生更好地掌握識字，還可以借助這一教學方法促進學生多方面的進步。在情境化教學中，需要注意的是，盡量為學生創設接近現實生活的情境，確保所創設情境的合理化。

參考文獻：

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