生活化教學在初中語文中的運用策略

盧天輝

摘 要：在當前教學改革的大環境下，初中語文教學中生活化教學是主要推廣的教學模式之一，主要是因為語文是一項學生在日常生活中必須使用到的生活技能，因此教師在教學活動中就必須要采用生活化教學，讓學生能夠體驗到語文知識的實際用途，從而促使學生形成良好的學習能力，讓學生在語文教學中感受生活，在生活中提煉語文知識。對生活化教學在初中語文中的應用展開探討，提出可行性教學改革方案，希望可對初中語文教學提供一定的思想幫助。

關鍵詞：生活化教學;初中語文;運用策略

生活化語文教學主要是指教師在教學活動中將教學內容生活化，聯系學生的實際生活情景，讓學生能夠從個人生活經驗去了解語文知識，進而達到學以致用的教學目標，所以生活化教學對于學生的未來發展與成長都有較強的促進作用，教師必須要采用靈活的教學手段，使得生活化教學可以在語文教學中靈活運用。

一、突破傳統教學思維，擴展學生的知識層次

在傳統教學中，由于語文是學生在未來升學考試中的一門主要學科，所以教師仍然按照傳統教學思維采用應試教育的模式，將語文知識完整地傳輸給學生。雖然這樣的教學模式可以提高教學效率，但是卻忽略了學生個人的心理情感需求，學生在語文教學中得不到實際體驗，也就無法在生活中靈活運用語文知識，導致學生的語文學習效率較差。因此在生活化語文教學中，教師需要突破傳統教學思維，從學生的角度去思考教學內容和設立教學目標，讓學生的思維能夠緊貼生活，從而擴展學生的知識層次。

例如，在《桃花源記》的教學中，由于學生與作者的生活年代差異較大以及文言文用詞用句生澀難懂，所以學生很難真切地感受到《桃花源記》中作者對于世外桃源的向往和樂觀的生活態度。因此教師首先可以拋開課文內容，向學生介紹陶淵明“不為五斗米折腰”的生平事跡，向學生介紹《桃花源記》中所描寫的世外桃源景象，讓學生初步對詩文內容有大致的了解。隨后教師可以向學生提問“如果同學們是陶淵明，那么你希望創建一個怎樣的世外桃源呢？”讓學生可以站在作者的角度去思考問題，同時引發學生的聯想，讓學生根據自己的日常生活去想象什么樣的世界才能稱之為世外桃源。這樣在課文教學之前就調動了學生的積極探索欲望，也加深了學生對《桃花源記》這篇課文的生活化理解，從而有效提高了學生的學習效率，也更加容易讓學生從個人生活經驗去了解《桃花源記》這篇課文的中心思想。

二、趣味化教學引發學生的學習興趣

在傳統教學中，教師的教學依據主要是課本內容，這樣的教學模式過于單調，很難與學生產生情感上的交流，也無法讓學生與教學內容產生思想共鳴。因此教師在生活化教學中，應當采用趣味化教學引發學生的學習興趣，讓學生可以自主融入教學活動中，從而有效改善課堂教學環境。例如，在《回憶我的母親》這篇課文的教學中，教師首先可以向學生介紹朱德元帥的生平事跡，隨后再向學生展示一些日常生活中能夠看到的、有關于親情的新聞，讓學生根據新聞去討論“同學們，我們在日常生活中什么樣的情感和事情是親情的表現？”可以讓學生根據自己與母親的關系去舉例說明，從而加深學生對母親和親情概念的認知，讓學生從課文中去了解實際生活情感，從而學會感恩。也可以在教學中引入一些趣味化教學課件來引發學生的學習興趣，例如，在《美猴王》的教學中，這篇課文節選自我國四大名著之一的《西游記》，所以教師可以首先為學生播放《西游記》的相關影視作品，讓學生從影視作品中去首先了解到課文的大致含義，并利用影視作品激發學生的學習興趣。在觀看完影視作品后，可以讓學生自由發表對《西游記》的印象和理解，由此切入課文教學中，從而讓學生能夠更加深入地理解語文知識，加強學生對課文教學內容的印象。

三、采用教學做合一的教學手法，促進學生在生活中實踐語文知識

語文是學生在日常生活中經常使用的一門基礎技能，因此在語文教學中，教師還需要能夠引導學生將所學的知識與實際生活相聯系，達到學以致用的教學目標。為了完成語文教學實踐活動，教師可以采用教學做合一的教學方法，讓學生在學習完語文知識的時候，可以走出課堂，進入生活中去收集生活素材，加強學生對語文知識的理解與感知能力。

例如，在《春》這篇課文的教學中，其主要教學目標是讓學生能夠感受到春天景色的特點，教師在課文教學過程中可以帶領學生離開課堂走向大自然，在現實生活中真切感知春天的實際特點，讓學生的自我感受可以與課文中所描寫的內容相呼應。可以利用假日時間組織學生進行春游，隨后結合課文的寫作手法，讓學生寫一篇春游記，這樣不僅能夠豐富學生的學習過程，還能夠減小學生的學習壓力，促使學生在生活中實踐語文知識，提高學生學習效果。

在小學語文教學中采用生活化教學法是提高教學效率的有效手段之一，教師必須要靈活利用生活化教學法更新傳統教學模式，這樣才能夠不斷提高學生對語文知識的掌握和理解程度，促使學生全面快速地發展。

參考文獻：

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