網(wǎng)絡(luò)課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

許建偉

摘 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用推進(jìn)了各個領(lǐng)域的變革和發(fā)展。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，催生了網(wǎng)絡(luò)課程，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富了教學(xué)資源。主要從三個方面出發(fā)，簡述網(wǎng)絡(luò)課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期為其他學(xué)者的研究提供新的研究視角。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程;小學(xué)語文;應(yīng)用

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，不僅可以識文斷字，增長見識，還可以開拓思維，提高自身的素養(yǎng)。因此小學(xué)語文課程對學(xué)生未來的發(fā)展尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，網(wǎng)絡(luò)課程成為小學(xué)語文教學(xué)的重要方式。網(wǎng)絡(luò)課程不同于傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)，不僅可以為學(xué)生提供視頻、音頻、圖片，還可以直接連接網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看直播等。網(wǎng)絡(luò)課程與多媒體教學(xué)技術(shù)相比更具有靈活性、便捷性。

一、利用網(wǎng)絡(luò)課程做好課前工作

小學(xué)語文主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)生年齡較小，行為跳脫，思維活躍，但是理解能力和系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力欠缺，單一、枯燥的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識[1]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分利用這一點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，在輕松的課堂氛圍中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。首先，網(wǎng)絡(luò)雖然在教育領(lǐng)域?qū)儆谛滦徒虒W(xué)手段，但是現(xiàn)在的小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)并不陌生，從小就接觸網(wǎng)絡(luò)，因此在小學(xué)課堂上利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)，會讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，同時也讓小學(xué)生能夠快速地融入其中。其次，俗話說“萬事開頭難”，課前準(zhǔn)備工作是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備工作，可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地融入語文學(xué)習(xí)中。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程變換課堂情景，通過增強(qiáng)課堂新鮮感，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《詠柳》時，教師不能直接講解古詩，可以先給學(xué)生播放關(guān)于《詠柳》這篇古詩的視頻，通過聲音、圖像讓學(xué)生直觀地了解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”是怎樣一番景象[2]。最后，在播放視頻之后，教師還要將學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)帶回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生回憶自己身邊的柳樹是什么樣子的，然后再對課程進(jìn)行講解。網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解文章背景，可以理解古詩詞中晦澀難懂的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)學(xué)生參與

在素質(zhì)教育背景下，課堂參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課堂講授更重要。小學(xué)語文教材囊括的范圍較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，教師要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生的思維方式就必須讓學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文教學(xué)課堂中。在小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生參與能夠活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的思維。首先，教師在小學(xué)語文課堂中要給學(xué)生參與課堂的機(jī)會。比如在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索圖片，讓學(xué)生了解楊梅的相關(guān)知識，比如楊梅的形態(tài)、楊梅的生長環(huán)境。在此過程中教師可以讓學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)上的文字信息，一方面讓學(xué)生參與到課堂中，另一方面加深學(xué)生對楊梅的印象，為后面課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。其次，教師還要讓學(xué)生介紹一種自己喜歡的水果，或者自己故鄉(xiāng)的特色[3]，并由其他學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)生所描述的東西。通過這種方式讓學(xué)生直接參與到網(wǎng)絡(luò)課程中，同時讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。最后，在網(wǎng)絡(luò)課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與的重點(diǎn)是讓學(xué)生接觸到課本上沒有的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到新鮮感，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，進(jìn)而讓學(xué)生參與其中，并在輕松的課堂氛圍中學(xué)到新的知識。

三、利用網(wǎng)絡(luò)課程輔助學(xué)生課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生溫習(xí)課堂上的知識，掌握課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還可以通過課后學(xué)習(xí)，探究新的知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文課后學(xué)習(xí)主要以背誦文章、練習(xí)課后習(xí)題為主。這種靜態(tài)的課后學(xué)習(xí)不符合小學(xué)生現(xiàn)有的思維特征，因此教師還要在課后學(xué)習(xí)中下功夫，將網(wǎng)絡(luò)課程與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。首先，雖然小學(xué)語文是基礎(chǔ)性課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維存在較大的差異，一刀切的教學(xué)方式不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。因此教師可以把教學(xué)的注意力放在課后[4]。比如在學(xué)習(xí)《望洞庭》時，在課堂上教師把重點(diǎn)放在古詩講解中，幫助學(xué)生解決古詩中的生詞難字，但是由于課堂時間限制，對于古詩背后的故事，教師并沒有進(jìn)行深入挖掘。因此在課后學(xué)習(xí)時，教師可以給學(xué)生安排網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，發(fā)放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課后看視頻學(xué)習(xí)。其次，教師還可以給學(xué)生推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者教師自己制作網(wǎng)頁，幫助學(xué)生拓展知識。在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、塑造學(xué)生系統(tǒng)化的思維模式比做大量的課后習(xí)題更為重要。因此，教師要將網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)課堂已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)工具，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂豐富化、便利化的特征，將網(wǎng)絡(luò)課堂融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的全過程，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，從細(xì)節(jié)入手，優(yōu)化現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)方式，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]范恒.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2018（32）：220.