初中生物真學課堂的研究與實踐

潘新國

摘 要：真學課堂講究還原學生學習知識的本真，注重引導學生真正理解知識的內涵，幫助他們更加高效地理解相關的知識。將真學課堂的應用與初中生物學科的教學融合在一起能夠有效地提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中;生物學科;真學課堂

隨著新一輪教學改革的不斷推行，人們越來越重視學生在學習過程中的主體地位，注重引導學生更加高效地進行自主學習和探究，同時，也高度重視學生合作精神的培養和提升。下面，我們將從不同的角度對如何開展初中生物真學課堂的教學進行探究。

一、做好課前的教學和引導，激發學生進行自主學習的興趣

真學課堂講究的是讓學生在學習生物知識的過程中真正理解其中蘊藏的內涵，讓他們進行“真學習”，而不是為了應付家長和老師進行的“假學習”，這就對學生的自主學習能力提出了更高的要求。擁有良好的自主學習能力不僅可以使學生主動地進行生物知識的學習和探究，還能幫助他們更加深刻地理解這些知識中蘊藏的內涵，使得初中生物課堂的教學效率得到有效的提高。因此，在進行生物知識的過程中，教師要善于做好課前的教學和引導，激發學生進行自主學習的興趣。

想要讓初中生真正理解生物知識中蘊藏的內涵，教師就要善于從學生本身入手，幫助他們轉變依賴別人進行學習的思想，提高他們的學習自主性，因此，教師要善于為學生創造自主學習的環境，幫助他們形成并不斷地提升自己的自主學習能力，比如：在進行光合作用相關知識的教學時，教師不要直接進行理論知識的傳授和講解，而是可以先向學生講述一下可以進行光合作用的植物具有什么樣獨特的特點，讓學生根據這些描述進行自主的探索和學習，并要求他們在自主學習結束之后談一談自己得出的結論。在這個過程中，學生能夠更加主動和積極地進行相關知識的思考和探究，這不僅可以使他們更加全面地了解相關的知識，也能有效地加深他們對相關知識的印象，從而達到“真學”的目的。

二、巧妙地提出相關的教學問題，引導學生進行深度的探究

在初中生物知識教學的過程中，教師是學生的指路人，而學生則是探究知識、學習知識和理解記憶知識的主體，因此，如果想讓學生真正在學習的過程中有所收獲，讓他們能夠真正學習到實用的生物知識，教師就要善于在教學的過程中巧妙地提出相關的教學問題，用這些問題為學生指明學習和探究的方向，讓他們能夠帶著問題對相關的生物知識進行更加深入的探究。在這個過程中，教師也要及時對自己的知識網絡進行更新，和學生一起進步，使初中生物課堂的教學能夠真正地對學生的生物學習產生良好的引導作用。

好的教學問題不僅可以為學生指明學習和探究生物知識的方向，還能激發學生進行深度探究的興趣，因此，在進行教學的過程中，教師要善于提出相關的問題，引導學生進行“真學”。比如：在對學生進行生態系統相關知識的教學時，教師不要急于向學生講解相關的知識，而是可以結合課本的教學內容提出一些問題：生態系統的組成部分有哪些？生態系統中最重要的成分是什么，這一部分在我們的生長過程中扮演著什么樣的角色？我們應該如何保護我們的生態系統？通過這些問題，學生能夠對相關的生物知識產生更加多種多樣的疑問，這些疑問能夠引導他們進行深入的探究和理解，幫助他們真正理解相關知識的內涵。

三、培養學生的團結合作精神，引導他們進行知識的共享學習

“真學”不僅是為了引導初中生在學習生物知識的過程中更加自主和高效，也是為了培養學生在學習過程中的團結協作精神，任何知識的學習過程都是一個自主學習、自主探究和共同分享的過程，只有大家集思廣益、共同交流，學生才能在學習的過程中了解到各種各樣的解題思路，從而更加多元化地思考同一個問題，得出更加完善的答案。因此，在開展初中生物真學課堂教學的過程中，教師也要善于培養學生的團結合作精神，引導他們進行知識的共享學習。

知識的共享過程不僅是一個知識互換的過程，更是多種思考問題的方式互相碰撞的過程，在這個過程中，學生能夠獲得更多學習的靈感，從而大大提高自己的學習效率，因此，教師要善于結合學生的學習特點，引導學生進行分組學習和討論，讓他們能夠互相分享學習的經驗，在這個過程中，教師也可以適當地參與，根據學生的學習和討論情況給出相應的建議，讓他們能夠及時發現自身存在的問題并進行有效的解決，幫助他們更加高效地進行知識的共享學習，使他們在有限的時間內真正學習并理解多種多樣的初中生物知識，使初中生物課堂更加高效化。

總而言之，“真學”注重的是提高學生的自主學習能力、合作探究能力和獨立思考能力，講究引導學生真正理解不同知識中蘊藏的內涵，而不是浮皮潦草地進行生物知識的簡單記憶和復制粘貼。因此，在開展初中生物真學課堂教學的過程中，教師要善于做好相關的引導和教學工作，讓學生能夠在學習的過程中真正有所收獲，提高他們學習和理解初中生物知識的能力和效率，使初中生物課堂的教學效益最大化。