思維導圖在小學六年級數學整理與復習教學中應用探析

景文

摘 要：以圖形和文字將重點表現出來的叫做思維導圖，它可以進一步打開學生的思維，開發學生的大腦。將思維導圖運用在小學數學復習課當中，不僅可以提高復習的效率，并且還可以提升學生的學習技能。圍繞思維導圖進行了研究，并且探究了如何將其科學地運用到小學數學復習課中，提高學生的成績。

關鍵詞：思維導圖;小學六年級數學;復習課堂

數學知識比較系統也比較抽象。在以往的教學過程中，教師一般都是依照知識點的分布展開授課的，致使數學知識雜亂無章。在復習課教學過程中，教師需要將分散的知識進行整理、疏通，并且整合成完整的知識體系之后再教授給學生，促使學生可以更高效地了解數學知識。思維導圖可以幫助學生將七零八碎的知識點整合出來，幫助學生有目的地展開學習，提升學習效率。所以教師理應將思維導圖合理地運用在小學六年級復習教學中。

一、應用思維導圖可以形成完整的知識體系

在小學數學教學過程中，教師要帶領學生明白知識之間的結構關系，看重理論并且結合現實，感悟數學的整體性。在小學數學復習課中，教師要運用思維導圖將繁雜的知識變得整體、全面，高效培養學生的系統性思維[1]。從思維導圖的定義就可以看出來，此種方法可以將零碎的數學知識全面地整理在一起，在小學數學復習課的教學中起著關鍵作用。

例如，在進行復習“物體之間的關系”的有關知識的過程中，因為這個環節的知識點尚多，例如，面積、體積以及容積等。要想更深層次地加深學生的記憶，教師就需要運用思維導圖，將零碎的知識點進行歸類，進一步全面形成結構完整的知識體系。

二、使用思維導圖能夠發散學生的思維

發散性思維有著至關重要的作用，可以提升學生的解題速度。但是，由于受到以往教學方式的影響，學生的思維也被固化。所以，教師必須科學地運用思維導圖來發散學生的思維，促使學生可以高效掌握復習方式。例如，教師在進行復習“圓錐的認識”時，教師可以先給出“圓”這個重點，然后給學生留夠合適的思考時間，引導學生展開聯想，并且將聯想到的知識點分別整理出來。教師可以采取小組合作的討論模式展開研究，帶領學生高效整合以往學習過的所有的知識點，學生自身在經過關聯、整理、研究的過程中，可以繪制出更加具體、完善的思維導圖，提高學習的成效。

三、提升學生的解題技能

經過運用思維導圖，在培養學生的系統性思維以及發散性思維之后，可以有效提升學生的思維能力。學生可以從抽象的數學知識當中直接提取出有效的知識，提升解題效率。例如，在復習“負數的認識”時，教師使用思維導圖來教授學生。教師先給出：“10-3=？”的問題，那么“-10-3=？”[2]。教師可以使用這道題作為中心，繪制出思維導圖，這樣不僅能夠鞏固學生的知識，并且還發散了學生的思維。要想更好、更牢固地鞏固學生的基礎知識技能，教師在課堂的最后階段還需要給學生布置任務，讓學生在不斷的學習當中提升自己的能力。關鍵就是運用思維導圖，可以極大限度地提高學生的學習技巧，促使學生可以更加高效、準確地處理繁多的數學難題。

四、提高學生自主學習技能

在新課改的背景下，使用思維導圖可以極盡發揮學生的主觀能動性，清晰地呈現知識，可以高效提升學生的自主學習技能。例如，在復習“圓柱的認識”的過程中，因為這節課當中涵蓋的知識相對來說較多，并且計算方法比較復雜，要想全面掌握此類知識，靈活運用計算方式相對來說比較難。教師可以直接使用思維導圖展開授課、學習。教師可以在繪制思維導圖的同時，還可以帶領學生進行研究：將圓柱體的面積分為長方形、圓形等，然后將長方形的面積思維導圖作為例子，引導學生運用類似的方式來完成圓柱體的思維導圖，并且進一步推導出梯形以及平行四邊形的思維導圖。一邊進行探究，一邊完備，能夠使得學生記憶更加深刻，更清楚地了解數學知識，可以幫助學生學會更豐富的各種圖形的面積問題。教師理應給學生留足自主學習的時間，教師給學生提供自主學習的時間，讓學生自行探討，加強自身已經掌握的知識，繪制出思維導圖，在繪制的時候，學生可以全面地知道自身對知識運用的靈活程度、掌握程度，進一步全面提升個人能力。所以，在學校復習課程當中，教師需要結合學生的實際情況，將思維導圖的優勢最大程度地發揮，進一步提高學生自主學習的技能。

五、結束語

綜上所述，合理地將思維導圖使用在小學六年級數學復習課程當中，不但可以更加全面、具體、形象地呈現出抽象的數學知識，還可以全面提升學生的解題思路以及思維能力。所以，教師理應挑選科學的教學模式，高效運用思維導圖，全面提升復習課學生的學習效率，幫助學生提升學習能力。

參考文獻：

[1]叢李方，徐欣.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析[J].教育科學論壇，2010（7）：51-53.

[2]何健婷.思維導圖在小學英語教學中的應用探析[J].校園英語（教研版），2016（2）：122.