初中語文課堂常見問題的診斷

屠美紅

摘 要：在新課標(biāo)與部編版教材的雙重影響下，初中語文課堂隨之發(fā)生了許多變化。學(xué)生的主體地位得到一定程度的彰顯，課堂教學(xué)的焦點(diǎn)也更多地放在了過程上。在這一場“變革”下語文課堂更具人文關(guān)懷，更加注重學(xué)生自身的成長。但是，無可避免地在初中語文課堂上依然存在一些問題，諸如教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)、課堂提問技巧性不足、課堂評價語單一等問題。基于此，結(jié)合觀察及實(shí)踐，對初中語文課堂中常見的一些問題分別進(jìn)行了診斷。

關(guān)鍵詞：初中;語文課堂;常見問題

一、教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)

教學(xué)方法一定程度上是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的直接體現(xiàn)，也是衡量教學(xué)結(jié)果的重要手段。然而筆者通過對初中語文課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)方法上存在運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，其中以合作學(xué)習(xí)的濫用居多。以部編版七年級語文教材第9課《從百草園到三味書屋》為例，這是魯迅寫的一篇散文。魯迅文章的一大特點(diǎn)是語言的陌生化，這給學(xué)生的理解造成了很大的困難，而概括本文的主題思想則更是難上加難。作為這篇課文的重難點(diǎn)之一：從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。在探討這個內(nèi)容之前很多教師忽視了給學(xué)生留有自主閱讀、獨(dú)立思考的時間，一上來就用合作探究法，讓學(xué)生小組討論、思考并概括文章的主題思想。筆者將這類問題歸因于教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)。那么應(yīng)該如何避免出現(xiàn)這種問題呢？筆者認(rèn)為在選用教學(xué)方法時應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、文章特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等因素綜合安排教學(xué)方法。

二、教師課堂定位不明確

素質(zhì)教育的推行指出，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，換言之，需要確定學(xué)生的主體地位。這一點(diǎn)在語文課堂上已初見成效，然而現(xiàn)狀是，教師不能很好地把自己定位于引導(dǎo)者。以部編版九年級上冊語文教材第15課《我的叔叔于勒》為例，很多教師在上課伊始就簡單粗暴地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果：本文的作者是誰，有哪些代表作，本文的體裁是什么，作為本文體裁的小說，其三要素是什么等問題，在學(xué)生回答完之后教師又帶領(lǐng)學(xué)生“知人論世”，概括文章主題思想……這樣的課堂語文老師僅僅是冰冷的“提問者”，而不是有感情的引導(dǎo)者。筆者將這類問題歸因于教師課堂定位不明確，未做好引導(dǎo)者的角色。筆者建議，教師在授課時應(yīng)注重“引”和“導(dǎo)”，如分析法：這篇文章講了一個什么樣的故事？給你留下深刻印象的是哪兒？讀完之后還有哪些困惑？以《我的叔叔于勒》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時不妨從課題入手，這篇課文的主人公是誰，他和我的關(guān)系是什么，作者為什么要寫他，是為了贊頌親情，還是別有深意。通過這樣的追問，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。

三、課堂提問技巧性不足

課堂提問的方式一直受到廣大教師的青睞，提問一方面可以促進(jìn)學(xué)生保持注意力，專心聽講，另一方面也可以檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的理解程度，為教師的下一步行動作指導(dǎo)。但是提問也是需要技巧的，很多老師只是盲目提問，不僅沒有達(dá)到提問的效果，還會給學(xué)生造成很大的心理壓力。以部編版七年級下冊語文第九課《老王》為例，教師如果僅僅提問一些生字詞，而不去問學(xué)生有沒有理解本篇課文的寓意是什么，這樣的提問就不具有啟發(fā)性，因?yàn)槊總€學(xué)生對“老王”這個角色的感知是不一樣的。筆者認(rèn)為，教師的提問需要把握好這兩個方面，一是提問的頻率，二是問題的質(zhì)量，使提問的效果發(fā)揮到最大。

四、課堂評價的有效性不足

有效的課堂評價可以進(jìn)一步激勵學(xué)生的努力行為，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但是，目前初中語文課堂上教師進(jìn)行的課堂評價并沒有收到很好的效果。一方面，教師使用的評價語太單一，沒有針對性。比如，在學(xué)習(xí)八年級下冊第九課《桃花源記》的時候，一個同學(xué)可以很流暢地通讀文章，有些教師夸學(xué)生的時候用一些諸如：“你真棒”或者“非常不錯”的泛泛用語，這些對每個同學(xué)都使用的評價語會讓學(xué)生覺得老師只是應(yīng)付性的夸獎，很難激勵學(xué)生繼續(xù)努力。教師在評價的時候需要針對每個學(xué)生的具體表現(xiàn)或者行為進(jìn)行評價，比如：“你能這么流暢地讀下來，說明你預(yù)習(xí)課文的時候特別認(rèn)真，能夠認(rèn)清每個字的讀音，這個表現(xiàn)特別好”，這樣的評價才真實(shí)有效。另一方面，教師的評價很容易傷害學(xué)生的自尊心。初中階段的學(xué)生正處于青春期，對事情特別敏感，部分教師直接犀利的評價會傷害到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼或者厭學(xué)的情緒。因此，教師在評價的時候，尤其是對學(xué)生不好的表現(xiàn)進(jìn)行評價的時候，需要根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行不同的評價，對于開朗的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生需要用不同的方式，盡最大能力去保護(hù)學(xué)生的自尊心。例如，對特別敏感的學(xué)生進(jìn)行評價時可以委婉地說：“從你剛才的表現(xiàn)來看，老師覺得你這節(jié)課不如上節(jié)課聽得認(rèn)真，希望你可以調(diào)整自己的狀態(tài)。”而不是說：“你上課不好好聽講，表現(xiàn)得很差勁，太讓老師失望了。”課堂評價是對學(xué)生有直接影響的，教師需要特別關(guān)注自己的評價方式，使課堂評價最大程度上發(fā)揮激勵學(xué)生的作用。

五、結(jié)語

目前，初中語文課堂存在以上幾個常見的問題，對于理論研究者來說，需要加強(qiáng)對這些問題的剖析并提出相應(yīng)的解決措施。對于課堂的直接參與者教師來說，需要提高自己的教學(xué)技能，每個問題的存在其實(shí)都和教師的教學(xué)水平有一定的關(guān)系。因此，教育理論研究者和教師需要共同致力于這些問題的解決，使初中語文課堂真正地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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