初中歷史課堂教學中提高師生互動有效性的探究

吳艷

摘 要：新課標要求教育者將眼光放在未來，打造人文學科，尊重學生情感。良好的師生互動正是幫助學生走進歷史、學習文化的重要途徑。以提高師生互動為主題，探討高效課堂的具體措施。

關鍵詞：初中歷史;師生互動;高效課堂

初中歷史課程設置的一大特點便是課程依照歷史時間軸設置，以朝代更迭為主要線索，帶領學生了解各個時期的風土人情。若是僅依靠教師單方面授課，很難打造靈活風趣的課堂，容易挫傷學生對歷史的探索之心。而課堂互動能夠將學生帶入課堂，使其從旁聽者轉化為參與者，成為課堂的主人翁。當教師認識到互動的重要性后，如何利用課堂互動豐富課程和運用怎樣的互動形式帶動課程，都成了需要進一步思考的問題。

一、優化互動形式

歷史課需要師生互動，但又不能流于形式，因此，教師應仔細研究課本，從最切合互動主題的內容入手，將課本趣味化。可供選擇的互動方式多種多樣，如課堂提問、小組討論、班級辯論等等。選擇適合的互動形式可以使歷史課事半功倍。

以張騫出使西域為例。該章節以漢代歷史為背景，從經濟、文化、政治、軍事等方面概括講解文景之治、大一統、絲綢之路等歷史事件，情節生動且極具大國情懷，十分適合以故事會的方式與學生交流。以故事會的形式講述張騫出使西域的歷史，能夠在吸引學生的同時，拉近與學生的距離，使其發現課本上的文字實際上是十分有趣的。教師也可以邀請學生扮演漢武帝、張騫等歷史人物，揣摩人物內心，從而更加深入地理解絲綢之路的歷史。另外，教師還可以以“絲綢之路”為主題布置調查作業，并在課堂上給學生提供調查內容分享的機會。在交流的過程中，師生之間既分享了歷史知識，又能夠就一些開放性問題展開討論，思想碰撞火花。同時，結合時事也是很好的互動主題，“學古以勉今”是歷史課的一大目的。“絲綢之路”在當今中國的發展過程中發揮了不可替代的作用，因此將現狀與歷史結合起來進行對比也是一個很好的歷史專題。在對比學習過程中，教師可以借助提問等方式調動學生的思維，引導其不斷發現問題、解決問題，同時鼓勵開放性思維，支持學生踴躍發表觀點，各抒己見。

不同的課程內容需要不同的互動方式，教師需要以課程目標為指導，有針對性地選擇恰當的互動方式，開展互動方式新穎的特色歷史課程。

二、注重互動效率

師生互動旨在幫助教師提高課程效率，打造高效課堂，因此對互動的效率應有一定的要求。徒有其表的師生互動既浪費了寶貴的課堂時間，也不利于良性的課程發展。為了提高師生互動的質量，教師應該注意互動的內容是否貼合授課要求，以及互動是否直擊核心，避免空話、大話。

以七年級上冊歷史課本第23課為例。《異彩紛呈的藝術成就》聚焦魏晉南北朝時期的藝術文化成就，需要記背的內容多于理解性內容，從教學來講，需要側重梳理知識點，課時不必過多。有限的課時加大了對課堂效率的要求，教師應當選用提綱挈領式授課方法。首先，教師帶領學生熟悉課文內容，并以簡單的問題點明課程重點，給學生指明側重點。其次，教師引導學生借助思維導圖或填空的方式鞏固記憶。在線索的指引下，學生能夠迅速熟悉王羲之、顧愷之以及石窟藝術等內容，且完成多一半的課程記憶量，減輕課后負擔。最后，教師開始擊鼓傳花式提問，以游戲調動課堂氛圍，同時刺激學生的記憶神經和反射弧，使其在高度集中的狀態下完成問題與答案的匹配，建立直接記憶點。如當教師提問王羲之的代表作時，學生能夠迅速想起《蘭亭集序》。各環節的時間安排也很重要，教師需要把握互動環節的時間，不可喧賓奪主，也不宜點到為止。根據課堂情況，教師可及時進行調整。如學生基礎知識較為扎實，則課堂時間可以多用于提問回顧;若基礎知識點尚不牢固，則教師應在講解方面花費較多精力和時間。

因地制宜，有的放矢，是提高師生互動效率的關鍵，及時調整互動策略也能幫助學生更好地掌握歷史知識。在進行師生互動過程中，教師應當時刻關注學生的反應和狀態，確保每個學生的注意力集中在課堂上。

三、實現良性互動

師生互動并非只是一時用于提高課堂效率的教學策略，其能否得到良好發展，推動歷史課不斷進步，也是十分重要的考核點。為了打造良性互動，教師既要注意師生關系的發展，也要關注互動氛圍。良好的師生關系和融洽的課堂氛圍是實現良性互動的兩大前提，也是推動器。例如，教師帶情緒上課，對歷史人物進行個人情緒發泄，如當堂評價秦始皇等，很容易給學生留下不好的印象，不只是促使學生拒絕同教師溝通，還會使其對歷史人物抱以不公正的態度。因此，教師需要格外注意互動時的情感狀態、學生的反應以及課堂進度等。

在初中歷史課堂進行師生互動是教學的良策，有利于營造良好的課堂氛圍，拉近師生之間的關系，從而提高學生對歷史課程的熱愛，使其在真誠而高效的互動中學習更多歷史知識。

參考文獻：

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