導學案在初中信息技術(shù)教學中的運用

劉明

摘 要：信息技術(shù)課程是提升初中生綜合素質(zhì)的有效途徑，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展與素質(zhì)教育進程的不斷深入，人們逐漸意識到信息技術(shù)課程教學對學生成長與發(fā)展的重要性，為了在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學生的自主能力與思維能力，初中信息技術(shù)教師嘗試將導學案的教學模式應用到教學中，從而有效提升課堂教學成效，培養(yǎng)學生綜合能力，為廣大初中信息技術(shù)教師提供參考。

關鍵詞：導學案;初中;信息技術(shù)

應用導學案教學模式，可以在信息技術(shù)教學過程中充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，教師只是起到引導與指導的作用，導學案能夠為學生明確地指出學習目標，在學案的幫助下，鍛煉學生的自主學習能力，通過自主探究與小組合作的方式，有效掌握信息技術(shù)教材中的學習內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的能力。

一、導學案在初中信息技術(shù)課堂中運用的意義

在初中信息技術(shù)教學過程中，通過導學案方法進行課堂教學，需要信息技術(shù)教師在課前對教材內(nèi)容進行深入的分析與探究，結(jié)合學生的實際情況，考慮到學生的認識能力與學習能力為學生制作學案，在學案的指導下學生能夠主動構(gòu)建知識體系。導學案教學方式強調(diào)了學案的引導作用，而學生是學案的使用者，著重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、自主能動性及合作探究能力。在導學案教學中教師經(jīng)常會借助微課技術(shù)輔助教學，利用微課短小精悍的特征，為學生制作五分鐘的教學視頻，通過對導學案微課視頻的觀看，能夠為學生指引在信息技術(shù)課堂上的學習方向，從而開展探究學習[1]。

二、導學案在初中信息技術(shù)教學課堂中的運用策略

（一）設計高質(zhì)量的導學案

信息技術(shù)教師要在教學前對教材進行深入透徹的分析，為學生設計高品質(zhì)的導學案。為此，教師首先要把握教材中每堂課的教學目標，根據(jù)教學大綱要求、具體內(nèi)容及學生的學習情況，每堂課為學生設計2～3個任務目標即可，從而保證學習目標的明確性與可操作性。其次，根據(jù)不同的學習內(nèi)容，教學側(cè)重點也要有所不同，要讓學生明確學習目標，對學生進行當堂檢測，引導學生回顧并反思學習內(nèi)容，導學案只是一種教學形式，其宗旨是為信息技術(shù)課堂服務。最后，教師為學生設計教學活動時，要保證活動內(nèi)容的精準性，要有一定的層次性，注意規(guī)律與方法，為學生做好學習內(nèi)容的整理與歸納。通過精心設計的教學活動，讓學生在課堂練習的過程中能夠有所側(cè)重，從而更好地掌握信息技術(shù)知識。例如，在泰山版初中信息技術(shù)教材中，教師在講授“編輯操作”一課時，本節(jié)課是在前節(jié)“用戶界面”的基礎上而設立的高層次的學習任務。本節(jié)課的教學目標是，引導學生掌握Windows基本的操作，如：對象的選擇、刪除、復制、移動，并嘗試在不同軟件之間進行數(shù)據(jù)復制。在為學生展示導學案視頻內(nèi)容后，教師可以為學生布置課堂任務吧，讓學生通過實踐操作探索為主的方式，在體驗中提煉并總結(jié)，通過完成一個個任務，讓學生掌握簡單的編輯操作[2]。

（二）提高課堂駕馭能力

信息技術(shù)教師在課堂教學的過程中不是向?qū)W生提供了導學案，讓學生自主探究就完成了教學任務，而是首先要為學生制定詳細的教學策略，讓學生明確操作規(guī)則，并發(fā)揮出自身的指導作用。其次，在教學的過程中，教師要耐心地對學生進行引導，從多角度、多元化方向?qū)W生進行適當?shù)闹笇c點撥。信息技術(shù)教師要與時俱進，及時更新自身的教學理念，在學生進行實踐操作的時候，要深入到學生中去，發(fā)揮出及時有效的引導作用，幫助學生克服對信息技術(shù)的恐懼心理，幫助學生總結(jié)歸納操作技巧。教師要保證各個學習小組中的成員都能夠參與到課堂實踐中，再次，要保證學生能夠積極主動地進行合作交流，保證互動交流的有序進行，在學生實踐操作遇到困難的時候，教師要讓學生做好記錄，在小組探究中進行交流與討論。最后，在小組合作交流的過程中，要做到以點帶面、有所側(cè)重，對于一些簡單的操作問題可以采用簡述的方式指導，對于復雜的操作技能可以采用分步驟演示的方式，讓學生更好地理解，從而保證教學目標的有效實現(xiàn)。

（三）采用多元化的評價方式

教師教學思維與教學方式的創(chuàng)新，同樣要求教學評價方法的創(chuàng)新，導學互動模式下，教師對學生進行課堂評價的目的不積極，不僅要讓學生消除對信息技術(shù)課堂的恐懼心理，還要讓學生學習信息技術(shù)知識時獲得成就感，促使學生保持對信息技術(shù)知識的學習興趣與動力。為此教師可以從知識、技能、創(chuàng)新等方面多元化地對學生進行評價，重視學生在課上的參與過程與最終結(jié)果，借助網(wǎng)絡平臺，采取小組自評、學生互評與教師點評相結(jié)合的多元化評價方式。

綜上所述，導學案模式應用在初中信息技術(shù)教學中，強調(diào)學生在課堂中的主體地位，通過引導的方式，讓學生通過實踐，自主探究學習內(nèi)容，在完成教師布置的學習任務過程中，學生能夠掌握相關操作知識與技能。

參考文獻：

[1]邢長敏.“導學案+微視頻”下初中信息技術(shù)課堂教學模式探究[J].西藏教育，2019（2）：33-36.

[2]黃明真.導學案與微視頻在初中信息技術(shù)教學中的綜合應用研究[D].濟南：山東師范大學，2018.