核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

王振瑩

摘 要：現(xiàn)如今，新課標(biāo)改革的要求不斷提升和改善，而人文主義綜合素質(zhì)教學(xué)也越來越普及，“核心素養(yǎng)的提升”更是成為數(shù)學(xué)教學(xué)中高頻出現(xiàn)的詞語。不過在我國(guó)目前許多小學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中仍存在著這樣一種現(xiàn)象：一些數(shù)學(xué)老師的授課方式陳舊，教學(xué)模式死板，沒有靈活變通。面對(duì)這種現(xiàn)象，教育部門提出的“核心素養(yǎng)”教學(xué)的作用就顯得十分重要了，它的存在能夠拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知范圍，短期內(nèi)使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有顯著的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)

教育乃是國(guó)家之本，是培養(yǎng)我國(guó)未來?xiàng)澚褐牡淖罡镜谋Ｕ希鴶?shù)學(xué)基礎(chǔ)教育更是重中之重，未來的時(shí)代是信息時(shí)代，和數(shù)學(xué)息息相關(guān)。因此，發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式至關(guān)重要。它是一種順應(yīng)時(shí)代、培養(yǎng)符合現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展的高技術(shù)人才的一項(xiàng)重大舉措，更是提升我國(guó)教育水平、在國(guó)際上提升文化軟實(shí)力的一種必要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué)中，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、考慮事情的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推理能力，這些都對(duì)小學(xué)生未來的人生具有重大影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并不完全在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確培養(yǎng)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的小學(xué)生的認(rèn)知能力有了顯著的提升，也是培養(yǎng)核心學(xué)習(xí)能力的黃金階段。

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，因?yàn)樾W(xué)本身就是學(xué)生真正意義上步入學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期對(duì)日后的各知識(shí)體系的形成都起著承上啟下的作用。

所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師不應(yīng)該只是一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為第一目標(biāo)，同時(shí)不斷對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和改善，時(shí)刻提升自己的技能水平，這樣才能有效地幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的具體策略

1.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課水準(zhǔn)

提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這件事不僅對(duì)小學(xué)生主體有著嚴(yán)格的要求，同樣重要的是對(duì)教師也有更加嚴(yán)格的要求——即根據(jù)時(shí)代要求對(duì)小學(xué)班主任提出了全新的、符合時(shí)代發(fā)展需求的新要求。

因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能水平的要求也上升到了一個(gè)全新的層次和高度。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有自己的見解和心得，并且需要將二者有機(jī)融合最后包含在自己的講課內(nèi)容之中。

還有一個(gè)很重要的點(diǎn)就是教師需擁有無私的奉獻(xiàn)精神，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠毫無保留地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育，盡自己最大的能力去感染學(xué)生，相信最后的結(jié)果一定更容易讓大家滿意。

目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平、專業(yè)水平和教學(xué)能力都非常高，因此在能力上毋庸置疑。但是當(dāng)下的一些年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該培養(yǎng)自己的耐心，然后再運(yùn)用自己先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生。

例如在講到小學(xué)北師大版數(shù)學(xué)課本“兩三位數(shù)加減法”一課的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以把教室當(dāng)作是一個(gè)商場(chǎng)，讓學(xué)生扮演商人，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演模擬場(chǎng)景。交易的過程，不僅能很好地幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素質(zhì)，也能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

2.注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根結(jié)底就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)養(yǎng)成過程，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的時(shí)候，在某種程度上，其實(shí)代表了該學(xué)生已經(jīng)掌握了某一學(xué)科的核心素養(yǎng)。

現(xiàn)如今許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程比較死板，都是直接一股腦的填鴨式教育，這樣的教育方法表面上看無可厚非，似乎能在短期內(nèi)有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)水平。但是教師如果只是簡(jiǎn)單地依靠這種方式去教學(xué)，那就有點(diǎn)誤人子弟之嫌了，雖然這樣幫助學(xué)生省略了知識(shí)獲取的過程，短期來看確實(shí)節(jié)省了許多時(shí)間，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來看這種方式并不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

例如講到小學(xué)北師大版的數(shù)學(xué)課本“可能性及可能性大小”這一章的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先不急于引入一些概念公式之類的，可以先在課前問學(xué)生有沒有玩過擲骰子和擲硬幣之類的游戲，然后教師就可以問他們覺得哪個(gè)幾率更大呢？并且也可以現(xiàn)場(chǎng)找到一個(gè)硬幣讓大家輪流測(cè)試，然后引導(dǎo)他們?nèi)ッ鞔鸢浮?/p>

總而言之，現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，不能只是一味地去照搬照抄，只求解答方法。這就對(duì)小學(xué)班主任提出了比較高的要求，需要班主任充分了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，給出他們不同的適合自己的解決方案，因材施教，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程加以正確引導(dǎo)，在掌握計(jì)算技巧的同時(shí)，還能夠形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種敏感程度和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

許冉.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（9）.