智力障礙學生社會適應課程情境教學策略研究

摘 要：從社會生活情境理論的角度出發，研究適合培智學生提升社會適應能力的教學模式，構建適合培智學校教育特色的情境化教學模式，目的在于培養智力障礙學生從事簡單家務勞動、自我保護和適應生活的能力。

關鍵詞：智力障礙學生;社會適應能力;情境教學

智力障礙學生因自身智力低下、適應能力弱，無法獨立生活，從而影響到他們在家庭、學校、社會的正常生活。對于培智學生來說，了解基本的生活常識、掌握必備的社會適應性技能、養成良好的行為習慣、形成基本的生活適應能力是培智學校教育的重點。目前，國際特殊教育倡導“社會—生態學模式”的本土化，力求在情境中實施生態化教育，在自然情境中訓練，學習情境不要虛假化，要自然化、生態化，在情境中用自然結果強化教育，注重在真實的環境中習得行為，在自然環境中養成行為。[1]社會適應課程是綜合課程，旨在促進義務教育階段培智學校學生能夠順利適應個人的家庭生活，適應學校與社區生活，最后順利求職、擇業。社會適應課程應提供使學習者成功適應社會的經驗，學生應掌握那些在社會競爭中成功存身立命所必需的概念和技能。為此，社會適應課的教學設計中可以嘗試應用情境學習理論。[2]常見的教學設計策略主要有以下幾個方面：

一、合理創設智力障礙學生的社會情境

培智老師根據社會適應課程教學的需求來創設社會適應問題情境，激發智力障礙學生的學習興趣與求知欲，使其能夠在課堂的學習中主動參與，從而有效掌握社會適應的概念與技能，更好地提升社會適應能力。例如：在社會適應課“如何給教室的花草正確地澆水”的認知問題上，老師直接現場演示，讓學生不僅從知識上知道正確使用噴壺淋水的方式澆水，否則花盆里的泥土很容易被水沖出去弄臟窗臺，而且要從道德方面懂得在澆水時要小心謹慎，胡亂澆水，會潑濺到同學的身上。作為社會人，需要時刻換位思考，做到心中有他人。在社會適應的課堂教學過程中，老師要巧設社會生活情境，將智障學生引入現實的生活情境中。

二、巧妙創設快樂游戲的社會情境

情境教學，是基于學生的真實社會日常生活，根據教學需求進一步提煉和加工后對培智學生產生影響的。例如：小林是一位自閉癥學生，情緒問題嚴重，易煩躁、愛發脾氣，難以自控，而且持續時間比較長。我設計了“找朋友”的游戲教學，每當他情緒穩定時，我就趁機牽著他的手在游戲室玩“跳跳床”，通過游戲，我與小林建立親密的關系，過了一段時間后，換一位同學和他手拉手玩跳跳床的游戲，一個月后，他們形成好朋友的關系。后來，我設計了循序漸進的球類游戲形式：單向無目標滾球—單向有目標滾球—師生互動滾接球—學生互動滾接球—投球入筐等，根據學生的能力，我創設的是適合小林的游戲情境，小林真實感受到游戲的快樂后，從被動參與到主動融入人際交往的社會情境中，經過一段時間的游戲訓練，小林穩定了情緒，改善了人際關系，重要的是避免了與他人的沖突，慢慢適應了學校的學習與生活，也學會了簡單的社會人際交往。

三、創設適度的媒體情境

媒體情境是指利用PPT、微電影、網絡資源、App教育游戲等進行教學。獨特的媒體情境創設能夠達到“化無為有、化虛為實、化遠為近、化抽象為具體、化靜為動”，增強課堂的互動性，有助于提高培智學校社會適應課堂教學水平。媒體情境教學模式讓教師能夠對培智學生進行分層教學。比如在生活適應課“蒸米飯”的教學中，教師教授蒸米飯時，根據學生掌握的不同生活技能，根據學生能力的高低提出不同的學習目標：水平強的學生屬于A類生，理解快，操作快，在蒸米飯的教學活動中，要求A類生學會自己看文字說明、視頻示范后，在家長的配合和指導下，親手完成蒸米飯，而且要求將每個環節拍攝成過程性資源，最后做成PPT課件帶到翻轉課堂，成為共享學習資源;要求B類學生能夠在家長的幫助下共同完成網絡搜索相關蒸米飯的視頻，通過微信、快手等在班級群中分享交流;C類學生在家長的指導下完成主要操作，洗米、淘米，最后上鍋蒸米飯。媒體教學注重學生在體驗、操作、探究和解決問題中獲得直接經驗，提高學生解決生活實際問題的能力。

四、創設和諧的社會表現情境

特教老師在課堂教學中要正確對待并注意保護學生的表現欲，不可以取笑、忽視或打擊學生的表現欲。積極而又合理地提供良好的展示平臺，應該讓學生在自我表現中發展自我管理能力、完善自我社會適應能力。例如，在“蒸米飯”教學課上，我專門提供機會讓膽小害羞的小花來演示蒸米飯的過程，她的舉動引來了學生羨慕的目光，激發了大家和小花溝通的欲望，她嘗試著和同學交流自己的觀點。表現情境有效地提高了智障學生的學習動力，使其更好地掌握了生活技能。

本文從情境理論的視角出發，探究了滿足智力障礙學生社會適應能力發展需要的社會適應課程的情境化教學，構建了符合培智學生的教學模式，提升了智力障礙學生的社會適應能力。

參考文獻：

[1]廖冬梅.情景中的課程[M].第1版.北京：中國輕工業出版社，2007.

[2]教育部師范教育司組.智力落后兒童心理學[M]北京：人民教育出版社，1999.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《智力障礙兒童的社會適應能力研究》階段性研究成果，編號 GS[2019]GHB0460。

作者簡介：郭翠霞（1974.12—），女，本科，甘肅省白銀市會寧縣特殊教育學校一級教師，研究方向：特殊教育。