試論拓展性閱讀在小學高年級語文教學中的應用

席輝

摘 要：拓展性閱讀在小學高年級語文教學中發揮著重要的作用，是幫助學生拓展閱讀視野、提高閱讀質量、打好語文學科基礎的重要途徑。但是由于小學生的學科基礎較差，閱讀能力不高，在拓展性的閱讀中難免遇到障礙。針對拓展性閱讀在小學高年級語文教學中的應用進行分析，總結了好的經驗方法，相信能給教育工作者一些啟發。

關鍵詞：拓展性閱讀;小學高年級;語文教學;應用策略

“讀書破萬卷，下筆如有神”。開展拓展性閱讀，這對拓展學生的視野、增長學生的知識儲備有重要意義;也可以讓學生在閱讀中獲得傳統文化、道德品質、文學藝術魅力的感染和熏陶，更加健康茁壯地成長。教育工作者要積極做好拓展性閱讀的教育引導工作，為學生的健康成長提供強有力的支持。

一、趣味導讀，讓學生對拓展閱讀感興趣

拓展閱讀，通常是對教材中的拓展閱讀環節或者課外閱讀內容進行的拓展性閱讀教學。在傳統語文課堂上，老師對拓展性閱讀內容往往一帶而過，缺乏充分的興趣引導和閱讀成果跟蹤，拓展閱讀的開展情況并不理想。開展高質量的拓展性閱讀，最重要的是以閱讀興趣為引導，讓學生產生閱讀的熱情和動力。這樣才能讓學生利用有限的課上時間和自由的課下時間去閱讀相關內容，增加閱讀積累。

比如，在讀到四大名著中《水滸傳》的《景陽岡》這一節內容的時候，老師會根據這個節選內容的情節發展去做拓展，鼓勵大家閱讀景陽岡的后續內容。在趣味引導上，老師是這樣說的：“同學們，武松打虎的故事是不是很驚險刺激？如果讓你扮演武松的角色，你敢去打老虎嗎？”通過這樣的問話，讓學生對課文中的內容進行回顧，并產生聯想和興趣。然后老師繼續提問：“武松把老虎打死了，大家猜猜后面會發生什么事？萬一景陽岡上又出現一只老虎怎么辦？會不會還有別的猛獸出現？”以這樣的話題來引導，讓學生在課下尋找后續的章節內容進行拓展閱讀。帶著對后續內容的好奇和猜想，學生的拓展閱讀興趣更高，閱讀完成情況也更好。

二、話題互動，激勵學生分享閱讀體會

拓展性閱讀教學的成果如何，老師需要進行適當的檢驗和發散，而不是有始無終，有頭無尾。在我們布置了拓展性閱讀任務之后，老師要適當抽出時間讓學生圍繞拓展閱讀的體會心得進行交流，借此進行檢驗，并加深學生的閱讀收獲。

比如在五年級下冊第二單元的快樂讀書吧活動中，要求學生去拓展閱讀四大名著等經典讀物。為了檢驗學生的閱讀成果，老師先問學生都讀了四大名著中的哪些章節，請大家自由發言介紹自己獨到的故事情節。然后老師根據學生的發言去提問，引起對閱讀內容的深思和互動。

比如，有個學生介紹自己閱讀了《西游記》中孫悟空大鬧天宮的章節，并繪聲繪色地描述了孫悟空在蟠桃盛會中搗亂的場景。老師從學生的描述中提煉出這樣一個問題：“大家覺得，孫悟空大鬧天宮的做法對嗎？如果放在今天，有人請客的時候沒叫你，你會生氣并且去大鬧一場嗎？”老師提出的這個問題，其實是在引導學生從一個理性的角度思考故事情節，并在思考中形成一種健康向上的認知。我們是在讀作品，但又不只是在讀，而是通過閱讀來獲得多方面的知識。可能是關于寫作手法的，可能是關于寫作技巧的，可能是關于謀篇布局的，也可能是關于文化傳承或者道德培養的。以老師設置的話題來引起互動，最終讓拓展性閱讀發揮應有的作用。

三、信息技術支持，多角度閱讀加深體驗

以信息技術為支持，是指老師在拓展性閱讀活動的組織安排和閱讀體驗的交流探討方面不必拘泥于狹窄的范圍，而是可以利用互聯網進行更有深度、更有廣度的拓展。比如關于四大名著的閱讀體會，我們知道在文學藝術、文藝表演領域中關于名著名作的賞析、品評、解讀類文獻資料、博客博文、視頻講座、討論談話有很多。這些專家學者、領域達人的觀點自有其獨到之處。為了啟迪學生的閱讀思維，老師會在網上搜索相關的名家品評、學者賞鑒資料、視頻給大家進行參考對照。學生將自己的拓展閱讀體會和這些有深度的文學評論、文藝評論相結合，可以起到開闊思路、啟迪體會的效果。

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。每個人的經驗閱歷、文化層次不同，在閱讀中獲得的體會也不同。老師會盡可能提供更多的資料給學生作為參照，從而提升學生的閱讀質量。

總之，語文這門學科不僅可以給學生傳授實用的語言知識，更可以為學生傳承普及中國語言文化，讓學生接受良好道德情操和文學藝術魅力的熏陶。積極推動拓展性閱讀在小學高年級語文教學中的應用，這符合新課標的要求，也是教育工作者的使命。廣大教師要發揮專業優勢，克服實際困難，讓拓展性閱讀發揮應有成效，為學生打好語文基礎。

參考文獻：

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