基于產教融合、協同育人機制的機械類應用型人才培養模式研究

王娜 商麗 王玉玲

摘? 要：為貫徹落實黨的十九大精神，響應國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，應用型高校積極探索人才培養新模式，實現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接。文章總結了學校轉型發展指導思想和研究實踐思路，面向本校機械類專業群，以產教融合為引領，以校企協作為手段，通過專業優化、重構課程體系和教學內容、完善教學實踐環節、推進“雙師型”教師隊伍建設等方面進行人才培養模式改革，從而適應地方行業轉型發展對高質量應用型人才的需求。

關鍵詞：產教融合;校企協同;人才培養模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0180-04

Abstract： In order to implement the spirit of the 19th national congress of the communist party of China （CPC） and respond to the general office of the state council's issuance of several opinions on deepening the integration of industry and education， application-oriented colleges and universities actively explore new modes of talent cultivation. Tt realizes the connection between specialties and industries， between curriculum contents and vocational standards， and between teaching process and work process. This article summarizes the development study practice the guiding ideology and school transformation. It face the mechanical major group of our school， guided by the integration of industry and education. The reform of talent cultivation mode is carried out through professional optimization， reconstruction of curriculum system and teaching content， improvement of teaching practice， and promotion of the construction of "double-qualified" teachers. Therefore， it can meet the demand of high quality applied talents in the transformation and development of local industries.

Keywords： industry-education integration; university-enterprise cooperation; talent training mode

應用型本科院校的轉型之前，很大一部分是基于綜合性大學建設模式，重點學科和專業的發展，僅僅注重培養學生的理論素養和綜合素質，但忽略了關注產業發展和職業教育。在人才培養模式的轉型過程中，人才培養目標和定位的轉變最為關鍵，要把“辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。（引自教育部、國家發改委、財政部發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》）。”應用型高校人才培養模式改革的最終目的是提高人才培養質量，實現人才供給與市場需求的對接。

一、機械類各專業應用型人才培養現狀

（一）機械類專業人才培養定位與社會需求不符

隨著中國經濟的快速發展，企業對人才的能力和素質要求越來越高。在中國高等工程教育與經濟發展的需求仍然是不匹配的。素質高、實踐能力強的工程技術人員遠遠不能滿足現代企業的工程技術人才的需求，培養與需求之間嚴重脫節。目前，中國的制造業是在轉型升級的關鍵階段，現階段迫切需要大量綜合素質高、專業能力強的創新型技術人員。因此，開展學校轉型和專業優化，以提高高等教育服務地方經濟結構調整和產業轉型升級的能力，實現新一輪遼寧老工業基地的全面振興。

（二）機械類專業課程體系和教學模式與崗位需求脫節

機械類各專業課程體系的設置主要依據機械專業的傳統知識體系，主要側重在學科基礎知識和實踐技能，學習傳統的生產方法，傾向于基礎知識的推導過程及理論層面的計算和設計。學生學到的知識與企業崗位工作內容嚴重脫節，導致學生就業難。

（三）教師實踐能力嚴重不足

現有師資隊伍中，大部分教師直接從高校畢業，缺乏企業工作經驗。大部分教師將工作重心都放在課程教學和職稱評定上，并且參加企業培訓和進修機會較少，導致教師實踐能力與人才培養需求嚴重不符。

（四）校企合作培養人才機制不健全

目前，學校和企業在產教融合、協同育人方面的合作深度和廣度都有所不足，合作往往流于表面，不夠深入，企業參與學校教育的驅動力欠缺、有效性不夠，一般僅限于學生短期實踐和頂崗實習。產生這種現象的主要原因在于校企合作機制不健全，讓企業無法找到利益點。

針對于此，本課題面向機械類專業，以產教融合為基礎、以校企協同育人為手段，改革應用型人才培養模式。通過創新的教學模式，不僅是讓學生學習基礎知識，掌握基本技能，還要培養學生的實踐能力，創新能力和綜合分析和解決問題的能力。人才培養模式的研究與實踐既是實現學校全面轉型的重要過程，同時也為培養機械類專業應用型、技術技能型人才提供路徑保障和重要經驗。

二、國外、國內應用型人才培養發展及方向

（一）德國、美國等國家產教融合培養模式經驗豐富

德國，其工藝和高端制造業知名，高度重視生產、教學和科研的深度整合。 《德國高等教育法》中明確規定了高等教育中的應用型科技大學的定位和使命。

要求各應用型高校在專業設置和人才培養全過程，均有企業人員的參與及決策。除此之外，德國企業和學校共同聯辦“雙元制”專業，定點為企業直接培養所需技術型人才。

美國的產學合作的方式是建立校企聯合研究中心，或者合辦企業的方式開展，依托學校和企業的技術和資金支持，為師生提供最前沿的研究平臺，學生將課程學習與頂崗工作相結合，從而得到真實的實踐訓練。

澳大利亞聯邦政府在職業教育上，規定由各行業制定統一的培訓標準和能力標準，形成培訓包。在培訓中分為兩個部分：一部分是由國家進行認證，包括能力標準、資格證書、評估指南;另一部分由其他組織進行認證，包括學習方法指導、評估材料、職業發展材料。通過制定統一的培訓體系和標準，實現人才培養與實際需求相匹配。

（二）我國積極推行產教融合、協同育人培養模式

為引領高校人才培養模式改革，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》文件中，倡導實施聯合培養，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。2015 年教育部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中提出協同育人的人才培養模式，建立產教融合、協同育人的培養模式。2017 年《國家教育事業發展“十三五”規劃》進一步強調，深化本科教育教學改革，實行產學研用協同育人。

三、應用型人才培養模式改革策略

（一）產教融合，優化學科專業

根據地方經濟特色和機械類應用型人才需求，制定學科專業建設規劃，及時調整機械類各專業人才培養定位和規格。

（二）學校協同，構建“平臺+模塊”大類課程體系

匹配產業鏈和崗位需求，構建完善的課程體系，通過構建機械類專業的大類和分類培養相結合、理論和實踐相結合、校內和校外相結合、專業素質培養與創新能力訓練相結合的課程體系，實現人才培養目標。

（三）校企協同，開展“項目式”教學改革

利用企業豐富實踐資源，落實校企合作項目教學模式，以項目做引導，實現理論與實踐的相互融合，真正體現“做中學、學中做”，以真實的企業項目訓練學生專業技能。

（四）校企協同，建設“校企一體化”實踐基地

通過建立健全校企合作機制和管理制度，建設“校企一體化”實踐基地，實現多樣化應用型人才的培養模式。

（五）校企協同，培養“雙師型”教師隊伍

聘請企業的高級技術人員走進堂，將企業實際項目融入教學;推薦青年教師到企業輪崗培訓，提高工程實踐經驗;鼓勵有能力教師參與企業生產及科研活動，以進一步指導教學。

四、機械類各專業應用型人才培養模式的改革與實踐

（一）充分調研社會需求，調整人才培養定位

1. 充分調研社會需求

近幾年來，機械類企業的人才需求已經不局限在學歷高、成績高的范圍，更注重的是實踐能力和創新精神，因此高校要定期進行廣泛而有針對性的調研，通過調研了解企業需求和崗位需求，并以調研形成的結論體現在人才培養設計中。

現階段，機械類各專業應用型人才的需求明顯增大，隨著傳統生產方式的升級改造，原來大量人工操作被自動化生產線所取代，因此，現在急需自動化生產設備的設計開發、生產安裝、使用維護及管理方面的應用型人才。

2. 充分聽取行業專家意見

各專業聘請行業專家和技術人員參與專業建設，共同成立專業建設指導委員會，共同參與人才培養方案的制定、教學大綱的編寫、教學改革實踐等工作。專業建設委員會由教學經驗豐富的專家及企業的高級工程技術人員組成。培養目標和課程體系廣泛地聽取行業、企業專家的意見和建議，依據需求導向設計人才培養計劃。

2019年我校增設智能制造工程專業，在此基礎上，結合學校現有機械設計制造及其自動化、機械電子工程本科專業，已經逐步形成了面向智能制造產業鏈的專業群。在人才培養定位上，專業群中各專業均具有特色和方向，機械設計制造及其自動化專業面向機械設計、機械制造等方向;機械電子工程專業面向機電一體化系統的設計、制造、服務、性能測試與仿真、運行控制等方向;智能制造工程專業面向智能制造系統集成方案設計和實施、智能制造過程工藝規劃、智能制造系統應用與管控、智能制造系統安裝與維護等方向。三個專業涵蓋了機械設計制造、機電一體化集成控制、機器人技術應用、智能生產與管理等多個產業鏈關鍵環節。

（二）與職業崗位對接，構建創新課程體系

課程體系的構建是實現培養目標的關鍵，課程要與崗位相匹配，以實際項目為載體，依據崗位的工作任務和內容開展教學組織和設計。依據我校機械類專業情況，在構建課程體系上有如圖2建設思路。

1. 構建課程體系的縱向平臺

大學本科教育課程體系的縱向系列可分為：通識教育、通識選修教育、學科基礎教育、專業必修教育、專業選修教育、集中實踐教學六個平臺。通過六個平臺，實現綜合素質、學科基礎、專業技能的全方面學習和實踐。

2. 構建課程體系的橫向模塊

現有機械類專業在專業培養目標和方向上有共同特征，同時各專業也有具體面向崗位特點。因此，在設計課程體系上，體現大類和分類課程體系，幾個專業在通識教育和學科基礎教育階段共同培養，在學生已經充分了解學科基礎和專業特色基礎上，同時依據社會需求調整專業教育階段培養方向。根據崗位需求將專業教育分為機械設計方向、機械制造方向、機械電子方向、智能控制方向四個橫向課程模塊。

3. 校企協同育人，突出實踐教學體系

實踐教學體系包括課內實踐、集中實踐環節、第二課程及創新創業實踐等部分組成，實踐環節與理論課程教學相結合，從認知、操作、設計、應用、創新等逐層深入，通過課程設計、實習實訓、專業綜合訓練、畢業設計等環節，實現實踐能力的綜合提高。同時借助各類學科競賽平臺，進一步提高學生的創新能力。

（三）借助企業教學資源，實施項目式教學模式

利用企業豐富實踐資源，落實校企合作項目教學模式，以項目做引導，實現理論與實踐的相互融合，真正體現“做中學、學中做”，以真實的企業項目訓練學生專業技能。

1. 結合企業生產過程，制定項目教學

根據專業或崗位典型的工作內容和流程，提出典型的教學項目，依據項目內容梳理出知識、能力和素質的培養指標，再根據學科專業學習規律進行分解，結合學生的學習興趣、接受能力和創新能力，將這些項目進行教學設計，從單個案例的學習再到完成項目的訓練，從簡到難，由單項到復雜的規律開展。課程及項目的設計應堅持“項目引領、任務驅動”的原則。

2. 深度合作，共享企業資源

利用企業豐富實踐資源，實現資源共享，信息互通。校企共同編寫教學和實踐指導書，師生參與企業的真實課題和技術改革，同時企業兼職教師與高校老師共同開展教改研究，共同提高教學質量。

（四）發揮校企聯合作用，建設雙師型師資隊伍

與企業合作，增強教師實際生產經驗和技術開發的能力，建設一支高素質、結構優化、專兼結合的教師隊伍，以實現人才培養目標。

1. 加強專業教師實踐能力培訓

學校形成教師輪訓機制，青年教師定期到企業掛職鍛煉，參與企業實際研發和生產，并將企業的實踐培養收獲融入教學。同時，對于產品開發及技術難題攻關有熱情的老師，鼓勵其到企業承擔技術顧問。

2. 積極引進企業技術人員

學校聘請理論扎實、實踐經驗豐富的企業高級技術人員與學校教師組成教學團隊，共同完成教學任務，企業教師通過項目案例，現場教學，實踐指導等形式開展教學，同時參與學校教師的教學管理及教研活動。

（五）建立校企共贏機制，建設“校企一體化”實踐基地

實習基地的建設依托校企深度合作，校外實習基地不僅能提供師生的實習實踐，更進一步面向工程、項目驅動實踐教學平臺的方案和模式，充分利用校內共建實驗室、校外實踐基地等教學條件，進行基礎實驗、單項訓練、綜合實習等實踐環節。

我校與多家知名企業建立深度校區合作，依托沈陽機床自主知識產權的i5智能制造技術、WIS平臺等，深度開展資源整合，共建基于i5技術的智能制造實驗室。成立智能制造專業建設委員會，建設虛擬仿真實驗室和在線云教室;校區合作搭建智能生產線實訓平臺，共同開展科技開發與服務項目等。

產教融合、校企協作是培養適應社會經濟發展需要的最有效的人才培養模式，在實施過程中，要建立一整套可操作性的校企合作教育運行機制和管理機制，從校企合作管理機構運行、日常教學管理、學生管理、師資管理等方面，形成質量評價體系和質量保障體系，從而實現高質量應用型人才的培養和輸出。

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